新课程标准对语文课程的性质做了重新的阐释，并提出了一些新的理念和方法，用以指导语文教学改革。让学生在生动典型的语言环境中学习语文，感受语言的内涵是新课程改革的理念。在语文教学中创设情境，能够帮助学生深入文本，细细品味语言，感受语言背后丰富的人文内涵，培养学生的审美能力，促进学生的发展。著名特级教师李吉林创造了符合时代要求、学科特色、学生特点的情境教学，被誉为新课程改革的一面旗帜，能够帮助语文教师树立正确的语文教学观，全面提高学生的语文素养，值得借鉴。本文以李吉林情境教学的语言训练为研究对象，从语文课程改革的几次重要争论和课程理念的转变谈起，对语文课程性质的演变做了详细的阐释。论证了“文白之争”，“文道之争”，“工具性和人文性之争”和课程理念的变化对语文教学的影响，结合对当下语文教学语言训练的情况调查，分析了存在的问题，从而找到了语文教学困境重重的真正原因。在此基础上，探讨了李吉林情境教学语言训练的内涵和巨大价值，为语文教学改革指明了方向；并结合情境教学的实践，对情境教学语言训练的理念、目标、原则、内容、本质做了系统的分析，构建了情境教学语言训练的理论体系。着重研究了情境教学语言训练的策略，提出了语言训练的五大策略，即生活再现情境、语言描绘情境、真情融入情境、活动拓宽情境、训练深化情境，构建了情境教学的操作体系。结合新课程改革的实际，对情境教学语言训练的启示和思考做了总结，即加强语言实践、尊重学生主体地位、突出学科特点、正确理解语言训练、处理好工具性和人文性的关系。