信息技术和网络的高速发展与普及,带给人们的不仅仅是生产和生活方式的改变,更加快人们学习观念和学习方式的变革。电脑和智能手机的迅速普及和发展,使基于互联网学习资源的在线学习和移动学习成为新的发展趋势。教育为了适应逐渐加快的生活节奏,出现了形式多种多样的微型化学习。应运而生的“微课程”以其独有的“短”、“小”、“精”、“悍”的特点,正逐步融入到基础教学中。将物理演示实验制作成“微课程”,可以一改传统物理演示实验教学中存在的教师不愿做实验、客观条件限制不能做实验以及课时计划紧张不敢做演示实验等的局面。本文主要探讨在数字化学习环境下,如何将高中物理演示实验与“微课程”相结合,将演示实验“微课程”化。本论文主要分为四个部分进行研究:首先,采用文献研究法,对“微课程”的相关理论进行研究,指出“微课程”的概念,演示实验“微课程”的概念,并以非正式学习理论、强化动机理论以及以学习者为中心的教学设计理论等教学理论为基础,为本研究中演示实验“微课程”的设计模式的建构提供重要的理论指导。其次,本文对高中物理演示实验“微课程”设计进行前期分析。在对高中物理实验进行分类、在教学中的地位、演示实验的基本要求以及高中学生的思维特点的分析基础上,指出高中物理演示实验“微课程”化的可行性。文章通过对高中物理演示实验内容的研究分析以及高中物理演示实验“微课程”化优势的分析,并展示高中物理演示实验“微课程”设计的重要意义。再次,指出高中物理演示实验“微课程”的设计原则,并在此原则的指导下,在现有物理演示实验“微课程”设计模式的基础上,构建合适的演示实验“微课程”教学设计模式。并通过分析教学设计模式,设计合理的评价体系,最终给出演示实验“微课程”的设计模板,达到高中物理演示实验“微课程”的实现。最后,文章给出具体的高中物理演示实验“微课程”设计案例,并通过具体的实践过程验证演示实验“微课程”的教学效果。选择赤峰市巴林右旗大板三中的两个平行班的学生作为研究对象,分为实验班和对照班,进行了为期半年的实践研究。通过分析教学实践实验数据结果,发现演示实验“微课程”在一定程度上提高了学生的学习成绩、学习兴趣和动机以及实验能力。当然在此过程中得到很多启示,也发现研究尚有不足需要改进。