随着时代的发展和社会的进步,教师的角色不再仅限于“教书匠”,而是教育者、朋友、建议者、社会工作者、专业管理者、政策思考者等众多角色的集合,这意味着教师面临着更多元的压力和更高的要求。国内外大量研究表明,教师的心理健康水平低于普通人。由于职业的特殊性,教师的心理健康状况间接影响学生的学业和身心发展,关系国家和民族的未来。因此,在当前的压力水平下,寻找教师个体自身的积极因素来抵抗不良压力,从而改善其心理健康状况成为教育心理学和积极心理学的研究热点之一。以往研究探索的个体心理因素大多侧重于一般心理特质或能力的建构,缺乏对教师工作情境的聚焦和对工作中重要信念系统的关注,而付出-回报失衡模型(the effort-reward imbalance model,简称ERI)可以在一定程度上弥补以上不足,因此本研究意图探索ERI在压力源与教师职业心理健康之间所起的作用。本研究首先修订了适用于教师的、具有良好信效度的付出-回报失衡问卷,测量了中小学教师付出-回报失衡的总体特征,然后以我国444名中小学教师为被试,以修订后的ERI问卷及其他相关量表为工具,采用相关分析、结构方程模型等统计方法,探讨了 ERI在工作因素(学生感恩、学生问题行为)、家庭因素(工作影响家庭、家庭影响工作)对教师的职业心理健康(职业倦怠、职业承诺)的影响过程中所起的作用,进一步揭示教师职业心理健康影响因素的作用机制,并在此基础上比较了职业倦怠和职业承诺影响因素的作用机制的差异。主要得到以下结论:(1)修订的教师付出-回报失衡问卷信效度良好,可以在进一步的研究中使用。(2)教师群体的付出-回报失衡状况较为普遍,导致失衡的主要原因是高水平的付出;付出部分的所有子维度水平均高,回报部分的物质回报子维度水平相对较低。(3)教师的ERI分数在性别、年龄、所教阶段与职务(是否班主任)上均存在人口统计学差异。(4)ERI在工作家庭因素与职业倦怠之间存在中介作用,在工作家庭因素与职业承诺之间存在中介作用。(5)工作家庭因素对于职业倦怠和职业承诺影响的直接效应不一致。学生感恩、学生问题行为、家庭影响工作、工作影响家庭均影响职业倦怠,而只有学生感恩影响职业承诺。验证了心理健康双因素模型的观点,体现了相对于其他工作家庭因素,学生感恩对于教师职业心理健康的重要性。(6)工作家庭因素通过ERI影响职业倦怠和职业承诺的中介类型不一致。ERI在学生问题行为、工作影响家庭与职业倦怠的关系中起部分中介作用,而在相同工作家庭变量与职业承诺的关系中起全部中介作用。验证了心理健康双因素模型的观点,体现了个体的信念系统在压力源从存在到产生实质影响的过程中所起到的重要作用。