新一轮课程改革强调要充分发挥学生的主体性,注重培养学生的独立性和自主性。为了响应新课改的号召和适应高中思想政治学科时代发展的要求,以及提升学生学习思想政治课的兴趣,我们迫切需要转变灌输式的教学思维,寻找一种能面向全体学生,适应学生自身发展特点并能促进学生全面发展的教学模式。为此,广大的一线教育工作者在自己的岗位中默默耕耘,努力探索,进行了许多尝试而且也取得了显著的成效。如杜郎口中学的"三三六自主"教学模式、洋思中学的"先学后教,当堂训练"教学模式、江苏灌南新知学校的"自学·交流"教学模式以及林絮老师系统研讨的"小先生制"教学模式等等。[1]在这些新颖的教学模式中,让我感触最深的是"小先生制"教学模式,它内涵丰富,主体参与性强,与新课改的理念最为贴切。所以,我从思想政治学科的特点出发,结合自身对"小先生制"的教育思想的认识,以新课改为导向,以《高中思想政治课程标准》为依据,在思想政治课教学实习中对"小先生制"教学模式这一课题进行了实践和研究。本文采用的是教育实验研究法,以自己在教育实习期间所带的高一两个教学班为研究对象,在实验班采用"小先生制"教学模式,在对照班采用传统的教学模式,经过为期一个学期的实践,期间通过观察、问卷调查和访谈,收集来自同学们的反馈,发现实验班的学生的学习状态、学习成绩都远远优于对照班的学生。所以,我坚信"小先生制"是一种充满活力的教学模式,是一个具有研究价值的课题。文章除引言外,共分为三部分。第一部分主要阐述"小先生制"教学模式的构建。首先介绍"小先生制"的概念,以明确本文的"小先生制"教学模式的确切含义。其次,结合新课改的要求、高中生的心理和认知特点以及教育技术的发展等来阐述"小先生制"教学模式实施的可行性。接着阐述"小先生制"实施的原则。第二部分文章论述了"小先生制"具体的操作流程并还原相关的课堂教学案例,以使文章内容饱满丰富,并能够为一线的教学工作者提供切实可操作的依据。第三部分,通过观察学生学习状态的变化及成绩的前后对比对"小先生制"教学模式的实践效果进行论述,同时对实施过程中所遇到的问题进行反思并提出改进的建议,以期使之能够不断完善。总之,对于"小先生制"教学模式在高中政治课堂中的研究是在前人的研究成果的基础上内涵的挖掘和理论的拓展,而不是拿来主义式的移植和挪用。[2]对于该课题的研究同时也是为了开阔我们的视野,使其能够更好地服务于我们当前的教育教学改革、政治学科的建设,达到促进学生的全面发展的目的。