作为一种教学手段,“提问”不是一种全新的东西。它是最古老、也是每一个教师都经常使用的教学手段。正因为“提问”是教师使用频率最高的教学手段之一,提高教师对优化课堂提问意义和技巧的认识,就显得很有价值。在当前我国新课程改革的背景下,“提问”这种教学手段仍很重要。教育部于2001年6月8日颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生的学习方式的任务,在新课程的培养目标中,有一条是:“改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”显然,优化语文教师课堂提问有利于提高学生语文素养,是培养学生探究精神的重要途径。“提问”是语文课堂教学中关键的一环,是教师运用的最广泛的一种语言技能,是教学过程中教师和学生之间互相交流的最常用手段之一。优化课堂提问是提高课堂效率的关键所在,更是启迪学生思维的重要途径。本篇论文的目的就是探究优化语文教师课堂提问的路子,希望为语文课堂提问艺术提供行之有效的方法。本文针对中学语文课堂教学现状,结合教学实践经验,运用现代教育基本理论和学科教学的基本理论与基本观点,在以下方面做了探讨:提问的概念及其基本理论,优化语文课堂提问的概念及其基本理论,语文课堂提问的现状分析和影响课堂提问优化的因素,优化课堂提问的意义及其方法。特别是在优化问题结构方面做了探索,这方面包括:拈准点;问题切入角度要小,要高度贴合文本;问题设计的重点在主问题的选择;问题设计的思维焦点在文本语言;问题设计要形成易于操作的“问题流”;问题设计要有助于对文本的理解。在研究过程中,我采用的研究方法主要是文献研究法和经验总结法。吸收他人成功的教学经验,总结自身的教学经验,提出自己的构想。