教育或教学活动从本质上来说是一种有目的、有计划的认识活动。但我们常常只关心认识的结果,想要通过这种认识活动获得更多的知识,并将其作为教学的主要目标和学习的主要任务,然而,这样的教学活动却遗忘了教育的本旨是促进“人”的发展。德性知识论提出认知主体的内在认知品质是成功获得知识的重要条件,也启发我们在教学活动中应当着力关注与培育学生的认知德性,帮助学生完善理性精神。于是,区别于以往对认识过程和认识结果的研究,本文以德性知识论为研究视域,将认知主体的理智德性作为研究的重点,强调理智德性的发挥既是认知主体实践认识活动的内在义务,也是认知主体走向卓越的必然要求。因此,教育理当重视且加强对学生理智德性的培育,使学生的理性精神得到丰盈,成长为优秀的认知主体,获得终身学习的可持续性发展。本文是通过寻求论据、理性思辨、逻辑推演而进行价值判断、提出行动原则的规范性论证,主要分为三个部分:第一章以阐明认知主体的理智德性为核心。从理论发展与思想来源论述德性知识论的突破性意义和理智德性概念的缘由,据此探讨、分析、澄清了理智德性的本质是一种卓越的认识品质,并提出认知主体的理智德性结构是由理智的自主、理智的谦逊、开放的思想、理智的公正和理智的勇气这五种必不可少的认知美德构成,它们之间密不可分、相互配合,共同作用于认识活动的各个环节,以提高认识结果的可靠性。第二章以理解学生的理智德性为关键。学生作为尚未成熟的认知主体,他们的理智德性具有初等性、发展性与自反性的特征,而理智德性在学生的认识活动中又发挥着重要作用,主要体现在增进学生认识的清晰性;提高学生认识的准确性;加强学生认识的深入性;扩充学生认识的周全性;确保学生认识的合理性;促成学生认识的批判性这六个方面。所以,培育学生的理智德性极为重要且紧迫。第三章以培育学生的理智德性为研究目标。理智德性具有先天平等性、后天习得性与内在理解性,由此,学生的理智德性培育具备了普及的可能性。为了在教学活动中培育学生的理智德性,不论是教师教的过程、还是学生学的过程,都应当始终遵循认识自主、思想开放、合理证成、认识公正、批判反思的五大实践原则,才能够真正推动学生理智德性的发展与完善,实现教学的育人价值。