随着教育信息化的大力推进和课改的推进，网络技术与学科课程整合，为教学提供了新的平台，网络课程资源的开发和利用正深入到教育教学的各个领域。多媒体和网络能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，具有不受时间和空间限制的优势。有利于学生的主动发现、主动探索，发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展具有重要意义。 [1] 目前网络技术与新授课的结合正是如火如荼。但是如何在复习课中应用网络技术，使学生在短短几个小时内迅速掌握全章的框架和思路似乎谈得不太多。 本文就网络环境下信息技术与物理复习课教学整合的理论基础，整合的基本途径，基本教学模式和教学实践等方面作一研究与探索。 (一) 网络环境应用于以叙述为主的章节复习课——以学生合作复习为主的模式教师事先将学生纸成几个学习小组，打开网络课件，根据课件展示的物理情境和问题在小组内进行讨论，归纳知识结构，做出本章节的知识脉络框图，小组协作完成课堂练习，教师组织各学习小组进行交流并归纳总结，进行在线自测，教师根据自测结果进行讲解。其教学过程为：创设所复习章节的知识背景→归纳知识结构→应用方法示范→综合应用练习。学生还可以利用课后时间通过校园网打开网络课件自学，根据自己的实际情况选择在课堂上没有完全掌握的部分学习内容；学习不受地点和时间的限制，有利于学生自学能力的培养。 (二) 网络环境应用于以实验操作为主的章节复习课——以学生自主探究为主的模式学生通过校园网打开网络课件，在教师的指导下进行章节复习，进行电脑模拟实验合作，因为物理教学中有大量的实验，而很多实验不能在复习中重新再做一遍，用电脑模拟的方法可以再现实验过程，让学生在短时间内重新构建全章的思路和框架图，模拟操作实验过程。达到训练的目的。这种模式充分让学生自主探究，师生之间、生生之间、师生与学习资源之间合作交流互动，从而培养学生的创新意识和综合理解能力。