文言文教学是语文教学的重要组成部分，并且也是语文教学的难点，随着语文教学的改革和发展，文言文教学中存在的问题越来越引起人们广泛的关注。而文言文教学中存在的问题中，“文”“言”分离可以说是一个很严重的问题。在2003年《普通高中语文课程标准（实验）》颁布之前，文言文教学一直都是以“言”为主，教学方法也是大都采用串讲法，暴露出来许多问题。新课标颁布之后，“人文性”被加入了课标，并且处于与“工具性”同样的地位，所以教师对文言文教学进行了改革，教学内容转变为以“文”为主，但在改革的过程中出现了一些问题，文言文教学过于侧重“人文性”，忽略了“工具性”，造成学生们只知其然不知其所以然。本文正是针对文言文教学出现的这些问题，试图从改革文言文的基础即文言字词的教学入手，探索一条“文”“言”结合的文言文教学之路。本文第一章介绍了文言文教学以“言”为主和以“文”为主所出现的问题并对其进行了原因分析。第二章根据前文中的问题及其分析的原因，笔者提出从因言释文，解析字词；因文悟言，辨析字词；多种手段，巩固字词三个方面去探索“文”“言”结合的文言字词教学的实施策略，以期能够找到“文”“言”的结合点，打通“文”“言”之间的隔阂，从而达到改善文言文的教学效果，培养学生阅读文言文能力的目的。最后第三章通过对特级教师陈日亮老师的文言文教学课《游褒禅山记》的展示和分析，证明了“文”“言”结合的字词教学策略的可行性。