新一轮高考改革和《普通高中地理课程标准（2017版）》的修订和颁布,明确了高中地理教育即将踏上新的台阶。为了更好地集中体现高中地理学科的育人价值,凝炼出了地理学科的专属学科核心素养,并强调要加快落实学科核心素养的培养。综合思维作为学科核心素养之一,与当前高考考察的方向高度吻合,对提升学生的能力极为重要。但是如何有效地落实学生地理综合思维素养的培养成为当前面临的主要问题。而问题式教学与传统教学相比更具思维性、探究性和连续性,无疑是培养地理综合思维的有效途径。所以,本文通过深入解析问题式教学的价值,研究将问题式教学应用于地理综合思维的培养,对当前高中地理教育有着实际而又深远的意义。本文基于当前新课标的颁布和高考改革的浪潮确定了研究运用问题式教学培养地理综合思维素养的理论意义和实践意义;基于对问题式教学与综合思维的文献综述明确了研究的思路和方向。通过对运用问题式教学培养地理综合思维有效性的剖析和教育心理学理论、问题教学理论、表现性评价理论以及地理科学与地理教学论的陈述指导本文的研究行为,奠定科学基础。在理论的指导下借助调查问卷、访谈和评价量表对当前教师运用问题式教学的现状和学生地理综合思维的培养现状进行了调研分析,得出了当下教师运用问题式教学和学生的地理综合思维在问题式教学环节的培养现状。基于调研结果分别对问题式教学环节提出了地理综合思维的培养策略。借助具体的教学案例设计示范了策略的运用方式和成果。最后借助对照测评实践验证了策略的价值。综合上述研究,得出以下结论:（1）问题式教学包括五个实施环节:创设情境、提出问题、探究问题、总结评价和迁移运用。地理综合思维的主要维度包括要素综合、时空综合和地方综合,同时也描述了地理综合思维在各个维度的主要表现。对表现进行进一步的细化得出要素综合包括:要素结构、要素特征和要素关联三个方面;时空综合包括时间节点及变化、空间定位及转移和时空融合及透视三个方面;地方综合包括区域特征、区域影响和区域演化三个方面。（2）表现性评价理论对学生的不同表现进行了水平的分层和分值的确定。依据问题式教学环节,学生在问题式教学过程中要素综合、时空综合和地方综合的表现和表现性评价理论建构了评价量表。旨在通过评价量表评价学生在问题式教学过程中地理综合思维能力的具体表现,发现当前的弱势所在。（3）在进行基于问题式教学的地理综合思维培养现状调查中,通过发放调查问卷和对个别教师进行深入访谈得出了当前教师对问题式教学的运用程度较低,教学实施过程中存在较多障碍。通过评价量表的结果分别分析了学生在创设情境环节、提出问题环节、探究问题环节、总结评价环节和迁移运用环节的表现和成因,结合教师应用问题式教学的现状总结得出了当前学生在基于问题式教学的地理综合思维培养中存在五个问题:①地理情境内容和形式枯燥,思辨性不足。②地理问题数量和质量欠妥,层理性凌乱。③问题探究驱动和角度单维,效用性偏低。④总结评价内容和焦点模糊,发展性落后。⑤迁移运用方法和目的不明,思维性较弱。这些问题尤其在一些学困生身上表现明显。（4）基于对各环节综合思维表现和成因的刻画,确定了运用问题式教学培养学生地理综合思维的策略思路,基于五个教学环节提出了具体的培养方法,并强调了创设情境环节和提出问题环节的注意事项。（5）将所提策略应用于新授课《湿地资源的保护与开发——以洞庭湖区为例》和复习课《区域可持续发展》专题,对教学目标和教学过程进行了具体的设计,说明了每一环节的设计意图和优势,同时也对教学过程进行了反思。（6）通过验证策略有效性的测评实践活动得出了:问题式教学有利于提升学生的地理综合思维水平;问题式教学有利于发展学生的地理综合思维维度;问题式教学有利于提高学生的地理成绩。