如何有效提高藏族大学生英语学习一直困扰着从事藏族学生英语教育的教师,由于藏区种种的特殊原因,譬如英语学习起步晚,英语是第三语言,汉语为英语教学媒介语,高考优惠政策等,致使很多藏族学生进入大学就面临英语学习的种种困难。久而久之,无论教师如何努力,许多学生表现出厌学倾向,学习成绩低下。要改变这种“费时低效”的局面,提高教学效果,帮助学生了解并掌握有效的学习策略,成为民族院校英语教师的一项新任务。随着应用语言学研究重点从“教方”向“学方”转变,第二语言/外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视。在制约外语学习的多种因素如学习环境、年龄、性别、学习动机、态度、语言学能、个性特点、认知风格、情感因素等中,学习策略是影响外语学习成效的一个重要因素。语言能力的形成、发展依赖于语言知识的掌握,而知识要真正转化为能力则需要策略作为中介。学好外语的前提是掌握有效的学习策略,英语学习的效率及成功与否和科学、有效的学习策略的掌握及运用有着密切的关系。只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时,学习才有可能取得理想的效果。本文以西北民族大学藏语言文化学院的149名藏族大学一二年级学生为受试对象,选择了程晓棠的学习策略问卷,并根据藏族学生的实际对其进行了翻译和改进,对藏族英语学习者的学习策略进行了多维度的研究。主要调查了(1)藏族英语学习者的学习策略的总体使用情况;(2)不同性别的藏族学习者的学习策略的使用;(3)不同语言学习环境下藏族学生学习策略使用的差异;(4)不同民族及不同语言学习经历的学生在英语学习策略使用上的差异。本研究旨在调查学习环境和语言学习经历对学习策略使用的影响,以便英语教师对藏族学生的英语学习策略更深入地了解和有效地指导。通过SPSS对问卷数据进行分析,结果表明:(1)藏族英语学习者的学习策略使用频率不高,属于中等水平。他们最善长使用的策略是社会交际策略,最不经常使用的策略是认知策略。策略使用的偏好依次为:社会/情感策略＞元认知策略＞认知策略;(2)男女生相比在语言学习策略的使用上女生频率更高,范围更广一些;男女生在语言学习策略使用上的最大差异存在于社会情感策略,达到统计学上的显著意义;(3)汉族学生与藏族学生相比藏族学生使用策略的频率略高,差异显著,这与他们语言学习的经历相关;(4)藏族学生在学习第二语言(汉语)与第三语言(英语)时各项策略的使用差异显著,学习汉语时使用的各项策均高于英语,并且社会/情感策略与元认知策略的使用频率大于3.4,属于高等水平。学习策略的使用与语言学习环境相关。鉴于藏族英语学习者学习策略的使用情况,英语教师有必要提供大量的英语语言输入,增加藏族学生接触自然语言的机会,并且要加强策略教学的指导与培训,帮助藏族学生选择有效、恰当的英语学习策略,提高英语学习效率,培养学生自主学习能力。本文就如何提高英语教学及学习效果,提出了的具体做法和建议。