新课改的课程观和教学观认为传统的教学方式可以获得知识,但技能、方法、情感态度与价值观却很难靠单纯的口耳相传来形成,只能在有效的、具体的和鲜活的教学情境中通过不断的体验、内化和迁移形成。从认知角度来讲,学生的学习应当建立在熟悉的知识情境中。在情境教学中,加强化学学科知识与学生生活的紧密联系,创设符合学生认知的教学情境,是实现化学课程及课堂教学改革的有效教学策略之一。教学情境的创设和情境素材的收集、选择是分不开的,这就要求教师在高中化学教学中要高度重视情境素材的地位和作用。就目前的教学实际情况看,一线化学教师可直接利用的情境的素材比较匮乏,加之教学任务繁重,没有较多时间收集和创设情境素材,长此以往,会影响新课程倡导的教学目标的达成。本研究以建构主义理论、情境认知与学习理论和迁移理论为基础,对美国高中化学教材《Concepts and Applications》中的情境进行了分类,通过典型案例分析设计思路、呈现方式及情境功能,旨在为一线高中化学教师提供有实际意义的情境素材资源,并为其在教学中创设情境提供思路。研究的主要结论有：(1)以知识载体类别为分类依据,化学教学中的情境可分为生活情境、实验情境、模拟情境、故事情境和问题情境。中学化学基础理论部分使用生活情境和模拟情境,在学生熟知的生活情境中建构知识,可以克服化学基础理论知识抽象、难以理解的特性,降低知识的认知难度；中学结构化学内容采用模拟情境,可以直观展现微观世界,复杂的空间结构；大大加深了学生的理解与形象记忆,有助于学生克服空间想象力的困难；物质化学部分采用生活情境和实验情境,通过生活情境能将物质抽象的化学性质和学生的生活常识联系起来,实验情境比如家庭小实验,迷你实验能让学生从生活中动手学化学,激发学生的化学学习兴趣。(2)化学情境可以设计成化学与生活、社会与化学、化学工作者、历史链接、艺术链接等栏目形式。外显化学与社会、生活的关系,激发学生学习化学的兴趣与动机,引导学生自主解决化学问题,促进学生的知识迁移。(3)化学情境的创设应以真实性和系统性为原则。情境素材的真实性能让学生直接感知化学知识的客观性,同时真实情境的多元化信息有利于学生知识的建构和迁移。系统性是指情境素材要保持原有全部的基本元素,避免以知识内容为标准任意剪裁事件,去掉原素材某些有机的组成部分或构成要素。本论文的创新之处：一是国内首次研究美国高中化学教材《Concepts and Applications》情境素材;二是为一线中学化学教师使用和创设教学情境提供指导。