随着人类社会的飞速发展,出现了诸多的生态与环境问题,对人类的生存产生了不利的影响。想要治理生态与环境问题,改变人们的思想意识从而规范人们的行为尤为重要。在改变人们思想意识中教育肩负着艰巨的使命和责任。本研究以某地蒙古族高中高三3个平行班为实验班,以汉语授课高中高三3个平行班为对照班,采用问卷调查法调查了学生的生态意识现状,结果发现:(1)无论是蒙古语授课高中还是汉语授课高中生态知识较薄弱,且两类学校差异不显著(P>0.05),反映了该地区高中生普遍情况。(2)生态态度方面大部分学生持积极的态度,愿意为了生态保护去限制自己的行为,且两类学校同样具有一致性。(3)生态行为方面蒙古语授课高中有待提高,行为只停留在不乱扔垃圾(占91.5%)。跟汉语授课高中学生的生态行为相比,显著低于后者(P<0.05)。其中在是否同意使用一次性筷子中选择不同意的汉语授课高中占90.0%,蒙古语授课高中占18.3%;去超市是否自备购物袋上汉语授课高中79.3%的人选择了自备而蒙古语授课高中只有9.8%,因而蒙古语授课高中在生态行为方面更应受到关注和教育。(4)在生态知识来源方面大部分的知识来源是通过电视广播网络(占59.3%以上)。学生渴望通过学科中渗透或学校组织的活动来获取相关知识(占88.6%以上)。调查的情况与汉语授课高中差异不显著。导致这些问题的主要原因有:(1)老师渗透生态知识不彻底,未达到培养意识从而改变行为习惯的目的。(2)缺乏理论联系实际实践活动。(3)家庭教育方面生态教育的欠缺。(4)学生积极性不高。对高中生物必修教材的生态教育相关内容进行了梳理、提出了渗透方法,并选取3个内容进行了具体教学案例设计。《细胞器——系统内的分工合作》中通过讲解细胞内的分工合作来渗透每个人都是大自然的一部分,培养学生保护环境的责任心。《DNA的分子结构》中通过学习DNA的结构、遗传物质的遗传等内容来渗透无论是人类、动物或植物都是以DNA为遗传物质的,所以从遗传上人类并没有比其他生物高尚,都是平等的存在,人类不能随意猎杀野生动物。培养学生对每个生命持有尊重的态度。《生态系统的稳定性》这个内容本身就是生态的内容,在讲解过程中引导学生分辨哪些行为不利于生态系统的稳定性,引导学生怎么去规范自己的行为。在本研究最后提出了以下建议:(1)学校关注和加强对生态教育的渗透,并定期培训教师有关生态知识。(2)当地政府应给当地的学校提供生态教育实践的方便。(3)家庭教育方面加强孩子的生态意识培养。