在社会快速发展和基础教育改革的推进下,培养和发展学生的高阶思维已然成为当前学校教育重点探讨的话题,切实提升学生的高阶思维既能满足时代发展对人才素质提出的要求,又是实现生物学学科核心素养培养目标的有效途径。深度学习的教学理念立足于推动以学生发展为中心,以核心素养培养为目标的课堂教学改革,其核心本质是促进学生高阶思维的发展。本文旨在通过在高中生物学课堂教学中构建和实施深度学习策略来实现学生高阶思维的发展和生物学学科核心素养目标的达成。论文所做的主要工作如下:第一部分,通过文献研究法阐述本文研究的缘由,分析国内外现有研究状况,明确研究的目的和意义,以及研究要解决的核心问题。进一步界定高阶思维和深度学习的概念,阐明研究相关的理论基础,为本研究后续实践环节的开展提供理论支持。第二部分,从高阶思维的概念内涵出发,依据布鲁姆认知领域目标分类学理论,编制“学生高阶思维发展状况”的量表问卷,调查了解研究对象现有的高阶思维发展水平。调查结果表明学生的高阶思维发展现状总体上处于中等偏低的水平,有待进一步发展和提升。第三部分,本文依据从已有深度学习过程模式中总结出的深度学习发生的四个主要阶段,构建了基于高阶思维发展的深度学习主要过程,并在此基础上结合对问卷调查结果的思考和高中生物学课程的特点提出了深度学习策略。第四部分,将深度学习策略融入到课堂教学中开展教学实践,评价实施效果并得出研究结论。通过对结果的统计和分析可知,实践研究对象问卷测试的总体得分及各维度得分与实践前测试相比有所提高,并且前后测试的配对样本T检验表明前后测试得分存在显著性差异。学生访谈、课堂观察和开放性任务的结果中也体现出在教学实践后学生的学习主观能动性有所提高,学习状态较之前有所改变,思维得到了一定的发展。研究结论表明:第一,在高中生物课堂教学中围绕高阶目标、真实情境、有效活动、多元评价等核心要素来组织教与学的过程有利于实现深度学习。第二,在高中生物课堂教学中运用深度学习策略有利于促进学生分析、评价和创造等高阶思维的发展。