本文系统深入地阐述了斯滕伯格的成功智力理论,他认为人的成功智力分为分析性智力、创造性智力和实践性智力三种,这三种成分在不同的人身上组合不同,强弱不同从而就表现出不同的智力偏向,通过问卷调查暴露准化学教师的能力模式将准化学教师分为分析型、创造型、实践型和综合型四种。新课改中化学实验教学的地位有了大幅度的提升,化学实验对学生成功智力(分析智力、创新智力、实践智力)的培养有着举足轻重的作用。对不同智力类型的准化学教师,文章假设他们在实验教学特点,包括新课的导入方式、讲述方式、教学语言、实验问题的思维难度设计层次、实验突发状况的处理方式五个方面存在差异;在实验技能,包括语言技能、讲解技能、演示技能、提问技能、板书技能、结束课技能六个方面存在差异;以及对目前学校培养师范技能课程的开设有效性上和希望开设的课程的设置上存在差异。对这些假设文章主要通过对温州大学2008级化学专业的本科生进行的关于化学实验教学的问卷调查,以及对不同智力类型的准化学教师的化学实验教学进行量化评分并统计结果得出结论的。根据统计结果,分析他们在上述方面的具体差异,比较他们在化学实验微格教学中技能的高低,进而提出让准化学教师认识自己在实验教学中的优势和不足,并进一步根据自己的成功智力偏向取长补短,提升自己的实验教学能力;提出了学校应该设置更加合适的课程结构,在培养其实验教学技能的同时发展其成功智力。本研究通过分析比较不同智力类型的准化学教师在实验教学中各方面的差异,可以让他们认识到自己的特点,看到自己的长处和不足,这对进一步提高准化学教师的实验教学专业化水平,发展准化学教师的成功智力有指导作用;同时对于在实际中学化学实验教学中,如何以成功智力理论为指导,发展以培养学生成功智力为目的的成功智力教学有着重要的指导意义。