教学行为是指由教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。它不单单指课堂教学行为,也包括教师在课堂外所引起,能维持与促进学生学习的行为。本论文在吸收前人研究成果的基础上,从实际出发,通过对西北地区部分中学教师、学生的大量调查问卷所得出的结果进行分析归纳,对在新课程实施背景下教师的教学行为究竟有没有变化,有哪些变化,出现问题的原因等问题做了比较深入的探讨,所得出的结论更具有真实性和说服力,也就更能针对问题提出解决的办法。本文共六个部分：第一部分主要明确了本文的研究意义与目的——新课改的核心是促进每一位学生的发展,其根本途径就是通过转变教师的教学行为来转变学生的学习方式,为学生的终身发展奠基,因此,教师教学行为的转变成为新课改的关键。第二部分,对“教学行为”的概念做出界定。由于“教学”一词在现代汉语中的含义很多,本文首先必须对“教学”的含义做出界定,因此,这一部分首先分别简单介绍了“教学”一词在汉语和英语中的起源和发展,对“教学”的含义作了界定,也明确了本文中“教学”所指的含义,接下来再顺理成章地对“教学行为”的含义做出解释。第三部分,分五个部分简述了新课改下教师教学行为的转变应遵循的原则。新课标中虽然没有明确而具体地指出新课改下教师的教学行为应在哪些方面进行转变,但根据新课改的理念和精神,笔者将教师教学行为转变应遵循的原则简单地进行了总结和概括。第四部分,通过对西北地区部分中学所做的调查问卷的分析,采用表格,三维饼图,柱状图等方式,详细叙述了新课改实施以来西北地区部分中学教师教学行为转变的现状,并对出现这些情况的原因做了简单的分析。第五部分,针对调查结果,从客观与主观两大方面分析了新课改实施以来影响教师教学行为转变的一些原因。第六部分,就上一部分分析的原因有针对性地提出了一些有效改进教师教学行为的策略及建议,并提出一些自己的看法。