阅读教学是语文教学中的重要一环,也是提升学生语文素养的关键部分。然而,目前初中语文阅读教学中存在“重结论轻过程”的问题。选取黄厚江共生阅读教学课例进行研究,是对解决这一问题的思考与探索。研究运用文献研究法和课例分析法,基于共生阅读教学的理论依据与课堂结构的分析,主要围绕黄厚江共生阅读教学课堂上“师生共生”“生生共生”“言意共生”三种基本的共生形式,选取《阿房宫赋》《孔乙己》《葡萄月令》三个典型课例进行深入研究。这些教学课例渗透了共生阅读教学的理念,具有较强的代表性。研究发现,共生阅读教学课例体现出教师关注文本细节、组织群体对话、渗透读写结合、注重教学凭借。结合这四方面内容,感受黄厚江老师在解读文本中实现师生共生,在群体对话中追求生生共生,在读与写融合的语言活动中达成言意共生。通过设计恰当的教学凭借,解决学生阅读中的困难,促进共生共长。此外,研究基于共生阅读教学的实践价值,以《渔家傲》和《失落的风筝》教学为例,将共生阅读教学的理念融入到自身的阅读教学实践中,在分析的同时有所思考。最后,获得本课题研究对语文阅读教学的建议。具体而言,教师需亲自阅读文本,具有处理文本的基本能力,解析文本的语言密码。教师需站在学生视角,引导学生发现问题,激励学生解决问题。在此基础上,教师需组织一些有意义的语言活动,培养灵活的教育机智,使课堂成为学生展示自我的平台。在轻松和谐的氛围里,带动全体学生投入到阅读当中,激发学生阅读的积极性和主动性,增强学生的阅读能力,提高学生的语文素养和教师自身的专业素养,实现阅读教学中的共生共长。