泰国职业教育是泰国培育符合国家需要的中高级技术人才的主要方式,汉语教育在职业教育中的实施,符合目前社会和个人发展需要。泰国职业院校的汉语教学对国家的经济发展有非常重要的作用,但是目前关于泰国职业院校的汉语教学的研究结果相对较少。仅有的研究结果显示目前泰国职业院校的汉语教学效果不理想,学生的汉语知识与能力有待增强。本文将对泰国职业教育中的汉语学习者的学习行为进行调查研究,对泰国职业院校学生汉语学习行为研究有助于对他们的汉语学习进行有针对性的指导,同时为汉语教学提供有力的参考依据。本研究主要回答关于泰国职业教育汉语教学的三个问题:一、目前泰国职业教育中汉语教育现状如何,跟以前对比有何发展变化,还存在什么样的问题;二、泰国职业院校的汉语学生具有什么样的学习行为,受哪些因素的影响;三、如何提高与改进泰国职业教育中的汉语教学效果。本研究通过文献梳理和问卷调查,从学校、教师、学生及教学（包括教学政策、汉语教学大纲和课程设置）等方面来分析和归纳泰国职业教育汉语教学的现状、特点和问题。并结合泰国职业院校汉语学习情况与特点,根据交互决定论、学习行为理论、生态系统理论、语言教学理论以及复杂动态系统理论等理论设计了针对泰国职业院校学生汉语学习行为的调查问卷。通过对泰国职业院校学生汉语学习行为的问卷调查,发现:一、泰国职业院校学生的汉语学习行为总数平均值为3.17,表示学生的汉语学习行为整体情况的频率趋向于“一般”。八个方面的汉语学习行为的平均值介于2.99至3.39间,按照频率高低依次为注意力、学习策略、自我检测、信息处理、时间管理与安排、学习态度、主要信息的选择和考试策略。二、通过比较分析发现,年龄、性别、地区、家庭经济水平、专业、年级和成绩,以及是否有中国血统和汉语学习经验对于学生的学习行为包括“学习态度”、“学习策略”、“学习注意力”、“主要信息的选择”、“信息处理”、“时间管理”、“自我检测”、“考试策略”、及“汉语学习行为总数”均有显着影响。三、通过回归分析发现,对“汉语学习行为”效标变量具有显着预测力的变量依其解释变异量的大小依次为“内部动机”、“外部动机”、“教学内容、教材与考试评估“教师”、“教学环境”、“视觉型”、“触觉型”、“独立型”、“听觉型”、“体验型”,这10个预测变量可有效解释“汉语学习行为”58.4%的变异量。文章最后对泰国职业院校学生的基本情况,包括汉语学习行为、汉语学习动机,及对对汉语教学的满意程度进行了总结,归纳出泰国职业院校学生的汉语学习行为特点并提出了相应建议,以供教师在教育和教学工作中参考。