工作行为是指个体面对日益复杂的工作环境时,为了完成工作任务以及满足自身生存和发展需要而做出的一系列行为的总和,包括角色内行为和组织公民行为。工作行为的展现与组织发展密切相关,是提高教育质量的重要保证,而高质量工作行为的形成是多方面因素共同作用的结果。工作要求—工作资源消耗模型提出,随着工作时长以及矛盾冲突的增多,教师工作质量呈现下降的趋势。职业认同和心理资本分别作为个体内部积极的认知因素和情感因素,势必对教师个体工作行为的发展产生至关重要的作用。已有研究表明,幼儿园教师心理资本水平的高低与工作行为的展现存在密切的联系,而职业认同又是影响心理资本的重要因素。据此可知,幼儿园教师工作行为与职业认同、心理资本三者之间可能存在较为复杂的关系。因此,该研究拟揭示职业认同、心理资本与幼儿园教师工作行为的关系,并深入探究心理资本在职业认同与幼儿园教师工作行为中可能发挥的作用。本研究的主要目的是:(1)了解幼儿园教师工作行为的一般特征;(2)考察幼儿园教师工作行为与职业认同、心理资本的关系;(3)揭示心理资本在职业认同和幼儿园教师工作行为之间的作用模式。选取山东省济南市、青岛市等5个地级市25所城市和农村(含城镇)公立幼儿园中的512名在岗一线幼儿园教师作为研究对象。研究结果发现:(1)学历对幼儿园教师工作行为水平的发展影响显著。学历为高中或中专及以下组的幼儿园教师工作行为显著低于大专(含夜大、电大)组和大学本科及以上组的幼儿园教师,大专(含夜大、电大)组和大学本科及以上组的教师工作行为不存在显著差异。此外,劳动关系以及月工资对幼儿园教师组织公民行为发展存在显著影响。在劳动关系方面,在编幼儿园教师的组织公民行为发展水平显著高于非在编幼儿园教师的组织公民行为发展水平;在月工资方面,收入在2000元及以下和2001到3000元之间的幼儿园教师其组织公民行为显著低于月工资在4001到5000元之间、5000元以上的教师。(2)职业认同中的角色价值观、职业行为倾向、职业价值观以及职业归属感四个维度均与幼儿园教师工作行为呈显著正相关。(3)心理资本中的自信/自我效能、希望、乐观与韧性四个维度均与幼儿园教师工作行为呈显著正相关。(4)职业认同中的角色价值观、职业行为倾向、职业价值观以及职业归属感四个维度均与心理资本的自信/自我效能、希望、乐观与韧性四个维度呈显著正相关。(5)幼儿园教师的心理资本在职业认同与角色内行为、组织公民行为之间均起到不完全中介作用。