听力是语言学习的一种重要的语言输入方式,与语言学习成功与否密切相关。因此,许多研究者从不同的角度对听力进行了大量的研究。然而,有关听力焦虑和听力策略相互关系的研究寥寥无几。而在英语教学中通过运用听力策略缓解学生听力焦虑以提高听力教学效果是一种非常有效的听力教学途径。因此,本研究采用定量和定性的研究方法对独立学院非英语专业大学生进行了系统的听力焦虑及听力策略的相关性实证研究,以期对听力的实际教学有一定的帮助。本研究采用背景信息调查问卷、听力焦虑测量表、听力策略量表及大学英语四级试卷对201名非英语专业大二学生进行了问卷调查及英语水平测试,并对其中的20名学生进行了相关问题的访谈。随后论文作者收集整理了相关的数据并运用社会科学统计软件进行了描述性分析、相关系数统计分析、配对样本T检验分析和独立样本T检验分析。研究前测测定了201名非英语专业受试者听力焦虑值与受试者背景信息、英语听力水平及听力策略使用频率的相互关系。在此基础上,本研究将受试者分为实验组和控制组并对实验组进行了一学期的听力策略培训。策略培训后,本研究再次运用相同的问卷测定了受试者的听力焦虑值和听力策略的使用频率。根据培训后收集的数据,本研究进行了独立样本T检验和配对样本T检验分析,进一步确定了听力焦虑和听力策略的关系。研究结果表明：1)兰州商学院陇桥学院非英语专业大学生确实存在着一定程度的英语听力焦虑,且听力焦虑和自评听力水平、兴趣这两项背景变量之问存在显著性负相关关系。此外,听力焦虑和自评焦虑水平之间存在显著性正相关关系。2)听力焦虑与听力水平之间不存在显著性的负相关,并且男女受试者在听力焦虑和听力水平方面没有显著性差异。3)听力焦虑和听力策略使用频率及其三项具体策略使用频率呈负相关关系。听力策略培训后实验组和控制组的听力策略使用频率及听力焦虑值存在显著性差异。这进一步表明听力策略的运用可以缓解听力焦虑。4)访谈结果表明,听力的特点、听力材料的特点、学习者的不良听力学习习惯、听力水平及学习者的不正确听力观念是引发听力焦虑的主要根源。本研究的重要启示是在英语听力教学中,听力焦虑这一重要的情感因素不容教师及学生忽视。同时,教师应该注重培养学生运用听力策略的能力,以降低听力焦虑从而取得更好的听力教学效果。