教师教学过程中提问水平的高低,直接影响教学的质量和效率。为此,本文通过课堂观察和阅读文献提出影响课堂有效提问的因素,并结合调查问卷比较分析了两类教师的课堂提问情况。最后,得出他们各自在问题设计、提问方式、学生评价等方面的特点与差异,并针对于他们各自的特点,提出有建设性的意见,从而优化他们的教学方法。研究发现,在问题设计方面专家型教师往往能站在学生的角度,用发展的眼光去看待问题,依据学生的现有认知水平,从学生的实际出发,紧紧围绕教学目标,关注全体学生的发展,设计出有思考价值、启发性、挑战性的问题；新手型教师关注的是教学内容,以至于在设计问题时忽略了问题的价值、问题的广度与学生的认知能力。但从总体来说,两类教师对于问题的启发性与挑战性关注的都比较少。在提问技巧方面,通过对学生的调查发现专家型教师提问时面向全体学生,喜欢让学生自我抉择选取组内代表来回答问题；新手型教师提问主要偏向于“优生”,提出的问题很多时候会自问自答或由全班同学共同回答。而对教师的调查结果显示,两类教师在运用幽默语言表达问题上有着一致的看法,但在提问过程中通过音调、节奏变化和体态语言来表述问题时,专家型教师却更胜于新手型教师。在对学生的评价方面,两类教师提出问题后都会给学生留有候答时间,但两者对学生的评价上却有着较大的差别。专家型教师能公平的对待每一个学生,不管是回答正确还是回答错误,都能以恰当的方式去引导学生学习,并进一步拓展问题、开发学生思维。新手型教师在这方面却与专家型教师存在很大的差距,当学生回答正确时,会迫不及待、没有准则的给予鼓励；当学生回答错误时趋向于“让同学间互相帮助回答”或“不加点评,直接给出答案”,在无意中会表现出失望或无奈的表情。本论文通过对专家型教师与新手型教师在课堂有效提问方面的调查研究总结了两类教师各自的特点,并对新手型教师的发展提供了理论基础与方法指导,使之尽快向专家型教师转变,继而促进教师的成长。同时也为课堂有效提问、新手型教师与专家型教师的差异研究奠定了理论基础,并希望本研究能促进我国化学教师整体质量的提高,继而促进学生高层次思维发展,推动基础化学教育事业的发展。