高质量的学前教育关键在于高专业素养的幼儿教师。在已有文献查阅中发现幼儿教师对合作的认识与理解不够清晰;合作态度消极;合作能力与技巧还有待提高等问题。因此,幼儿园教师合作素养现状迫切需要引起我们的关注。本研究采用自编的幼儿园教师合作素养问卷为调查工具,对D市330名幼儿园教师合作素养进行现状调查和差异分析;在数据分析结果的基础上,从330名教师中抽取18名教师进行访谈,探究幼儿园教师合作素养水平不高的原因,以此提出有针对性的建议。根据研究结果显示,中等水平是幼儿园教师合作素养整体水平。具体情况如下:1.从幼儿园教师合作素养构成维度来看:幼儿园教师在合作条件、合作意义、合作对象、认真负责维度上得分较高;在积极主动和人际沟通、解决冲突、共享能力维度上得分较低。2.从幼儿园教师合作素养具体项目分析,发现幼儿园教师对于如何完成合作目标缺乏清晰地规划、合作内容也比较局限、并且合作中较少使用沟通技巧,无法解决合作的冲突与矛盾;但在合作意义、合作对象、认真负责维度中的各个项目得分均较高。3.幼儿园教师的年龄与认真负责、积极主动、共享能力维度呈负相关关系,而与合作条件、合作意义、合作对象、人际沟通、解决冲突维度呈正相关关系。4.幼儿园教师合作素养的水平随同学历的提高而升高。5在合作条件、合作意义维度上随着教龄的增加而得分有所提升,但在这两个维度上教龄在25年的幼儿园教师得分又有所回落;在人际沟通、合作对象、解决冲突维度上教龄与幼儿园教师合作素养成正比例关系,教龄越高的幼儿园教师得分也就越高;在认真负责、共享能力维度上,教龄在16-25年的幼儿园教师得分最高,10-15年教龄的幼儿园教师在其维度上得分最低;在积极主动维度上随着教龄的提升其得分就越低。6.公立幼儿园教师合作素养水平高于私立幼儿园的教师,特别是在人际沟通、共享能力、合作对象维度上公立幼儿园教师得分明显高于私立幼儿园教师。7.幼儿园教师合作素养水平在家庭情况与性格方面没有明显差异。为提升幼儿园教师合作素养水平,研究的最后针对调查结果从教师自身、幼儿园管理者、教育行政部门三个方面提出建议。