党的十八大以来,习近平总书记指出“中华传统文化是我们最深厚的软实力”。国家层面也多次强调弘扬“中华传统文化”的重要性,并在相关文件中明确提出要加强对传统文化的教育。随着中国学生发展核心素养的确定,我国以“全面发展的人”为核心,确定核心素养中文化基础在内的三个方面,人文底蕴在内的六大素养以及国家认同等十八个基本要点。音乐是文化的重要组成部分,我国传统音乐文化种类繁多,蕴含了丰富的精神内涵,应该被作为学生音乐素质培养的宝贵资源。1995年我国音乐教育界曾提出过“建构中华音乐文化为母语的音乐教育”口号,希望从民族音乐文化出发进行音乐教育,实现具有我国民族特色的音乐教育模式,但这一口号从提出至今,在我国音乐教育中没有被很好的贯彻和落实。我国在二十世纪八十年代左右开始对包括达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊、卡巴列夫斯基等国外教学法进行研究。其中柯达伊音乐教育体系中十分强调“母语音乐教育”思想,强调“匈牙利的学校音乐教育应该是建立在民间音乐基础之上”。通过仔细研究和思考笔者认为,这正好与我国的“弘扬传统优秀文化”的理念不谋而合。实际上大部分国家的音乐教育都是在本民族音乐文化上建立的,也体现了世界范围内重视民族传统音乐文化的共同理念。通过对文献进行研究,发现我国现行的基础音乐教育中普遍存在“民族音乐”、“传统音乐”等方面较薄弱的问题。这一现象引起笔者的思考,“为什么在强调文化自信的今天,大多数孩子甚至成人对我们国家的传统文化仍处于较陌生状态?”“为什么我国的中小学音乐课堂基本不太教我们自己的民族音乐?”这一现状无疑是由多重因素造成的,在许多研究中也有不同的观点和见解,相较分析其原因,笔者更关注的是如何解决和改善这一现状。笔者针对解决办法进行深思,认为基于国家课程普及性和全体性特点,倘若想在短时间内从国家课程方面真正实现“母语音乐教育”是较困难的,而校本课程是基于国家课程的要求,针对不同地区的学校音乐文化资源进行开发,是留给学校及教师教学的弹性空间。先从校本课程出发,对不同地区进行相应的“母语音乐教育”,再发展到“以中华音乐文化为母语”的做法更加可行。本研究主要基于我国国情和现状,通过借鉴柯达伊教学法中的科学思想和有效经验,拟选择传统音乐文化中的民歌体裁,构建以湖北民歌为内容的校本课程并进行初步实验,以促进实现“构建母语音乐教育体系”和“弘扬中华传统文化”的共同目标。