高中历史课程目标在整个历史课程体系建构中具有重要意义,是国家教育目标与具体的教学目标的连接枢纽。历史教师对课程目标的准确把握是实现有效教学的前提和关键。至2016年,“三维目标”指导的高中历史教育改革已经实施10余年,有必要对它以及实施的效果进行总结。为进一步推进课改,中学历史教育领域引入了“学科核心素养”理念。2018年颁布《普通高中历史课程标准(2017年版)》,(以下简称《课标(2017年)》),把高中历史课程目标凝练为五个核心素养。虽说教材未面世,但在高中历史教学中已经开始实践。培养和发展学生的学科核心素养成为高中历史的教学目标,其提出使历史教学面临一大挑战。本文在已有研究的基础之上,探析高中历史课程目标从“三维目标”到“学科核心素养”的发展,结合具体的教学设计分析两种课程目标的同与异。首先,探讨高中历史课程“三维目标”的主要内容以及与传统教学目标的联系与区别,结合笔者实习时期的见解,总结它在历史教学实践中取得的成绩与存在的问题。其次,探讨以“学科核心素养”为课程目标的出台背景、变化以及主要内容,探讨“学科核心素养”与“三维目标”相比,具有什么特点;最后以《伟大的抗日战争》为例,以同课异构的方式,展示“三维目标”与“学科核心素养”两种课程目标指导的教学设计的同与异。笔者认为,“学科核心素养”指导的历史课程教学设计需要做到以下几点:其一,依据课程目标,科学制定教学目标;其二,精选史料,构建教学情境;其三,教学活动要以学生为主体,培养其自主学习能力;其四,教学评价要多元性、可操作性;其五,秉持目标、教学和评价的一致性。