课堂话语不但是教师实施课堂教学的工具,而且也是学生目标语输入的重要来源。关于课堂话语的研究,Walsh指出:语言教师可以通过增强对课堂话语的更深入理解,特别是通过关注语言、交互和学习之间的复杂关系来改进其教学实践。这一观点指明了课堂话语在教师的日常教育教学与未来职业发展中的重要性。近年来,国内外聚焦教师话语的研究已取得丰硕成果,但相关研究多数集中在大学英语常态课或赛课方面,有关中小学教师课堂话语的文献相对较少,研究仍存在一定的局限性和不完整性。鉴于此,对高中英语课堂教师话语的研究是非常迫切和必要的。本文以克拉申的输入假说、斯温的输出假说以及龙的交互假说为理论基础,运用课堂观察、问卷调查和访谈三种研究方法,旨在对巴中中学高一年级两位英语教师(专家型教师和新手型教师各一名)的课堂教师话语展开质性和量化综合对比研究,对比主要涉及三个维度:教师话语量,提问类型,交互调整策略。研究结果显示:(1)新手型教师平均话语量多于专家型教师,且新手型教师平均话语量高于学生话语量,而专家型教师平均话语量低于学生话语量;在不同板块的教学内容中,两位教师的话语时间占教学时间的比例有所不同。其中,在讲授背景知识和听说部分时,专家型教师话语量多于新手型教师,而在词汇、阅读、语法、写作和总结与测试部分,新手型教师话语量多于专家型教师;造成这些差异的主要原因在于教师教育观念的不同(2)专家型教师提问总量多于新手型教师;两位教师的展示性提问数量都超过参考性提问,但专家型教师参考性提问的数量和比例均高于新手型教师;造成这些差异的主要原因是专家型教师比新手型教师更重视语言的真实性、学生的课堂参与性和师生互动性;(3)在交互调整策略方面,两位教师均较多地使用理解核实策略,但数量和比例差异显著,新手型教师远远高于专家型教师;两位教师使用确认核实的数量相同,但澄清请求只出现在专家型教师的课堂,造成这一差异的主要原因是新手型教师侧重课堂控制,而专家型教师更加注重学生的感受,并增加学生语言输出的机会,尤其是鼓励学生进行深度分析。