当今科学技术的巨大进步影响和改变人们的观念、生活和行为方式,因此,国民科学文化素质和创新能力越来越受到重视。科学教育在教育领域和教育阶段占有重要地位。学龄前儿童的科学思维特点是具体形象思维为主,并开始发展抽象思维能力。对于学龄前的儿童来说,科学教育更多地是探究事物或现象、发现变化差异和体验科学方法。笔者的研究始于对幼儿园科学教育实践,并在前人已有研究的基础上,确立研究的内容为幼儿平衡秤任务的发展研究。本研究抽取了120名中大班幼儿为被试,目的是考察4-6岁幼儿对平衡秤任务的具体表现状况,分析幼儿完成平衡秤任务的特征、发展趋势以及使用规则策略的情况,并与以往的研究成果做比较。本研究的主要结论如下：1.4-6岁幼儿完成平衡秤任务总分存在显著年龄差异。4-5岁幼儿在冲突重量问题上的得分高于5-6岁幼儿,差异显著；其它五种平衡秤任务均是5-6岁幼儿得分高于4-5岁幼儿,其中平衡问题、距离问题、冲突距离问题和冲突平衡问题得分差异显著,在重量问题上得分差异不显著。2.4-6岁幼儿完成平衡秤任务得分不存在性别差异。性别不是4-6岁幼儿平衡秤平衡认识发展的影响因素。3.4-5岁幼儿认识规则的人数由低级规则向高级规则递减,5-6岁幼儿认识规则的人数由低级规则到高级规则显示出递增趋势。4-6岁幼儿在规则使用方面呈现出倒退现象,规则转变有不稳定的特点。4.5-6岁处于规则Ⅲ阶段的幼儿还会使用到补偿规则、加法规则、减法规则等其他规则。本研究结论对幼儿园科学教育的建议是：教育活动目标要符合幼儿年龄特点；创造条件和机会供幼儿提问交流和讨论；中班幼儿适合观察学习,大班幼儿适合自主探究；教师要给幼儿足够的动手探究的机会和时间,理解幼儿的错误概念。