学习障碍问题古已有之,是一个普遍存在的问题,也是一个热点问题,国内外的医学工作者、心理学家、教育学家从各个不同角度对这一问题做了大量研究,积累了很多宝贵的资料,同时也取得了很多成果。我国对学习障碍这一问题的研究起步相对较晚,研究人员虽然也做了大量的研究,但教育工作者的研究主要集中在儿童身上(主要针对小学和初中学生),而对高中阶段的研究比较少。高中物理课程的主要目的侧重于培养全体高中学生的科学素养,高中物理课程与其它课程一起肩负着造就高素质的劳动者、为专门人才和尖端创新人才的培养输送后备军的重任。在高中课程的学习中,在实际的教学过程中有一部分学生因为一些自身以及客观方面的原因,在物理课程学习方面存在比较严重的学习障碍。目前我国的教育界界定的学习困难学生是指智力正常,但学习效果低下,长期达不到国家规定的教学大纲要求的学生,这些学生的感官和智力正常,而学习结果远未达到教学目标。这一定义包含了三层含义:(1)学困生最显著的主要标志是学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平。(2)学困生的生长发育处于正常范围之中。(3)学困生之间存在差异。本文中的物理学习困难学生,简称为学困生是指智力正常,身体健康(无任何神经功能失调的症状),但由于某些原因造成学习新知识或解决问题的困难,最终表现为学习效果低下或者物理成绩低于自己的智力水平。在对其含义的准确把握还需要注意以下几个方面:⑴高中物理学习的困难不是由于智力落后造成的;⑵高中物理学习困难是在高中物理学习过程中某一阶段的状态,而不只是依据最终结果作出的判断与评价;⑶高中物理学习困难可能具有倾向性,即其他科目可能很好,物理成绩相对偏低;⑷不同学生物理学习困难的程度不同,成因多样,具有差异性;⑸部分学生自身尚未意识到物理学习困难,因此这其中也包括教师鉴定的物理学习困难学生。笔者在一所县城高中任教,学校设施差、基础薄弱,作为一名高中物理教师,本论文对高中物理学困生的形成原因做一些调查研究,然后应用教育学理论、心理学理论和物理教学论的知识分别从学生方面、教师方面、家庭方面和学校方面来探讨形成原因,并根据各种不同原因采用相应的教学策略,以希望能探索出一个综合的治疗模式,改善高中生物理学习的状况。