随着课改的进行,高中英语教学受到了越来越多的关注,作为语言输出能力之一的英语写作更应该得到重视。因此,为了提高学生的英语写作水平,一些研究者尝试了不同的英语写作教学方法,整体听写就是其中之一。整体听写在传统听写的基础上发展而来,但两者之间存在着明显的区别。整体听写是一种以篇章为基础,以任务为基础,以学生为中心的教学方法,目的是为了帮助学习者注意语言的形式和意义。纵观国内外相关研究,整体听写是一种有效的外语教学方法。许多研究证明整体听写能够提高学生听、说、读、写综合语言能力。其中关于整体听写对英语写作的影响的研究都是与传统的英语写作教学方法作对比,证明该方法适用于高中英语写作课堂。另外,许多研究者根据教学需要对整体听写的步骤进行了修改,即对整体听写的各阶段提出不同的要求,并指出重构阶段是整体听写的关键。因此,本研究在已有研究的基础上将整体听写应用于高中英语写作教学,并对两个教学班在短文重构阶段分别提出不同的要求,旨在探讨重构阶段要求不同的整体听写对学生的写作过程以及写作水平的影响。本文共提出三个研究问题:第一、在整体听写的短文重构阶段,小组成员之间的协商过程及重构的短文有何特点?第二、整体听写对学生写作过程的构思文章、输出文本和检查修改三方面有何影响?第三、整体听写如何影响学生的写作水平?本研究的实验对象来自于榆社中学高二年级两个班的学生,随机分为实验班和控制班。其中,实验班51人,控制班51人。由同一名老师对两个班的学生进行了为期15周的整体听写训练。唯独不同的是,在短文重构阶段,实验班要求学生复写出听写短文,控制班要求学生用自己的语言进行重构。研究工具包括课堂实录、问卷和测试。基于对研究数据的分析,笔者有以下发现:(1)整体听写的短文重构阶段,实验班学生的协商过程有以下特点:逐句复写整体听写短文。其重构短文的特点是重复使用听写短文中的词汇、句型,但并未对重组短文进行分段。且存在少量的拼写和语法错误。控制班学生的协商过程有以下特点:首先确定整体听写短文的大意,然后安排重构短文的结构,最后再输出文本。其重构短文的特点是能够使用不同的词汇表达相同的意思,能够较多的使用定语从句、状语从句等句型,并能根据自己的理解对所听短文进行分段。但存在较多的拼写和语法错误。(2)实验班学生在写前构思这一维度的均值都有所增长,但只有对写作素材和话题的构思两项达到显著性差异;在写作中的输出文本方面得到显著改善,并注重句型结构的准确性;在写作后的检查修改方面也得到了显著改善,注重对词汇拼写和语法错误的修改并倾向于自己修改。控制班学生在写前构思方面得到显著改善,注重对篇章结构、写作素材、话题、内容和细节的构思;在写作中的输出文本方面得到显著改善,注重句型的灵活性和词汇的多样性;在写作后的检查修改方面也得到了显著改善,注重对文章连贯性、文章结构和重复内容的修改并倾向于让同学帮忙修改。(3)实验班学生的写作水平在词汇拼写和语法准确性方面得到显著改善。控制班学生的写作水平在内容、逻辑性、词汇多样性和句法复杂性方面得到改善。结合两个班的结果可以发现:让学生以复写出整体听写短文的方式重构有利于改善学生写作词汇拼写的准确性和语法准确性,而让学生用自己的语言知识重构短文有助于改善学生写作的内容、逻辑性、词汇的多样性和句法的复杂性。因此,在实际教学中,教师和其他研究者可根据教学需要或学生的实际需求来调整对整体听写各阶段的要求。