高三对学校、家庭和社会来说是意义重大的一年,是学生勤奋刻苦后收获的一年。高三年级的教学质量引起了社会各界的高度重视,高三学生也作为一个特殊的群体对待,这无形的给高三学生带来各种压力,不能正确认识高考的真实意义,也不能在紧张的学习生活中保持良好的心态。而班主任作为班级集体的组织者、领导者、指挥者,同样在这个阶段被赋予特殊的教育使命和特殊的教育身份,这也无形的给班主任的工作带来或多或少的压力,赋予了班主任的管理具有很大的挑战性。面对高三年级的特殊使命,高三班主任要转变角色,提高班级管理的实效性,不仅要加强学生在学业成绩上的管理,实现学校的高考目标,圆学生的大学梦,而且要关注学生学习之外的各种能力的提高,让学生的发展更全面、更协调。随着教育改革的推动,开展新课程改革与提高教育质量的步伐逐渐加快,新课程改革要求解决传统教育的师控性与学生的被动接受性,要彰显学生主体的突出。迁移到班级管理中,要求班主任的班级管理做到参与的全员性、激励的有效性、关系的协调性等。为此,班主任在新课改背景下,要用新课程理念做指导,实现班集体建设与管理走向“和谐”,为高三学生创造良好的发展环境。但是在我国应试教育的影响下,高三班级管理以追求升学率为主,片面强调高考成绩,忽略学生身心发展,这必然使得身心健康的班级管理与师生的发展出现了不和谐的一面。因此,加强高三班主任的班集体建设与管理,是每个班主任应该思考的问题,不仅关乎学校高考教学质量的提高,更关乎学生身心健康的发展。基于以上认识,本文结合新课程的理念,以乐山市M中学的高三班级和N中学十四班为研究对象,以新课程理念为核心,整理了已有的班主任班级管理理论的相关研究。通过文献法、访谈调查法和案例分析法,对M中学和N中学高三的班主任、任课教师以及学生进行访谈,分析M中学高三班主任的班集体建设与管理的现状,提出现在班级管理中的问题,并对其进行归因,找出班主任班级管理中的不利因素,再通过对N中学十四班的学生、老师进行访问笔录,实证探究出周老师班级管理优秀的经验,为提出N中学高三班主任的班级管理对策奠定实践基础,使班主任的管理做到科学性和人文性的结合,使学生的身心发展与班级的和谐发展更好的结合在一起,从而为高三学生创造一个宽松、和谐的学习生活环境,以良好的心态战胜高考。