学业拖延多发生在学生的学习活动中,是指学生个体意识到拖延学习任务会带来消极后果和影响,仍然主动选择推迟完成学习任务的行为。高中生的学业拖延会给他们的学习和生活带来严重影响;一系列学业拖延行为会导致高中生学习效率低下,从而导致学习成绩的不理想,使学生对未来不抱有太多希望。目前国内外关于学业拖延的研究主要集中在大学,大学生可以更加自由的支配自己的时间,因此也更容易产生学业拖延行为。许多人认为学生进入高中后,学习任务较之前更加繁重学习时间也更为紧迫,但实际情况却是,无论学习氛围多么紧张,高中生仍旧存在许多拖延行为。埃里克森的心理发展阶段理论指出在高中阶段,学生主要的任务是建立自我同性以及解决角色混乱危机,这一阶段的学生会开始思考自我,思考未来,他们对于未来的思考则会指导其当前行为。近几年全国各地方陆续按国家要求实施新制定的高考政策,这就要求学生在选择文理分科时需要对未来有一定的思考和规划,并促使其通过思考未来方式和结果来指导当前行为的产生。通过对国内外相关文献的探索与回顾,我们可以了解到未来时间洞察力、未来情景思维和自我控制是影响学生学业拖延的三个重要因素,但目前的研究主要集中于三个因素之间的两两相关性分析和两两预测分析阶段,还没有心理学学者把这三个变量结合起来更深入的探讨其对学业拖延的综合影响。因此本研究首次尝试将未来时间洞察力、未来情景思维和自我控制三个变量与学业拖延相结合,在己有研究的基础上,构造了一个有调节的中介模型:未来情景思维在高中生未来时间洞察力和学业拖延之间起中介作用,自我控制在未来情景思维和学业拖延之间以及未来时间洞察力与学业拖延之间起调节作用。通过对模型作用机制的研究,我们可以在实际的教育活动中挖掘出有效干预高中生的学业拖延行为的新思路,并且帮助他们减少和控制自身的学业拖延行为,培养一个良好的学习行为习惯。在本研究中所采用的量表分别是青少年未来时间洞察力量表、中学生学业拖延量表、自我控制量表和未来情景思维问卷（EFT）,随机抽取成都和广安两所示范中学高一高二的550名学生通过发放问卷的形式进行测量（其中有效问卷530份）,对所回收数据通过使用SPSS23.0软件进行统计及相关路径分析,并得出以下结果:（1）高中生在学业拖延所引起的未来消极较强;FTP、未来情景思维及自我控制水平一般。（2）学业拖延与FTP、未来情景思维及自我控制均具有负相关关系;FTP、未来情景思维及自我控制彼此间均具有正相关关系。（3）未来情景思维在FTP与学业拖延之间起到中介作用。（4）自我控制在FTP与学业拖延和未来情景思维与学业拖延之间起到了调节的作用。