数学焦虑是国外教育心理学领域关注了近半个世纪的研究课题，而中国数学教育心理学界对此问题的研究还比较少。本文主要从数学学习的角度探讨我国中学生的数学焦虑状况。 本文把数学焦虑界定为：数学焦虑是指一种特殊的学科焦虑症，主要是指在学习数学的过程中，由于焦虑数学而引起的一系列异常的生理变化、行为表现和心理体验。它是一种带有认知色彩的异常情绪。作者认为数学学困生是数学焦虑的高患者群体，探讨我国中学生的数学焦虑状况及其成因是解决“数学学困生的数学焦虑”问题的一个前提。因而，期望通过对数学焦虑的研究为我国解决学困生问题提供有益的思路，为我们的教育提供一些理论指导。 情感伴随着人的一生，也不可避免的伴随着人的学习过程。情感因素即“非认知因素”。现代数学教育理论认为：在整个数学教学过程中非认知因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。因此，非认知因素的培养是当今数学教育中不容忽视的工作。我们这里主要抽取数学学习中的学生的自我信念之一“自我效能”；态度中的“数学兴趣”；消极情绪中的“数学焦虑”等三个情感因素，并将其作为指标来探讨它们对数学成绩的影响。 本课题从心理学中的焦虑理论研究着手，总结了近20多年来学习焦虑的研究成果及数学焦虑的研究概况，思考了数学本身的特点与数学焦虑的关系，对比了中外的社会心理对数学教育产生的影响及其对学生数学焦虑的影响。在此基础上，我们以西安市某中学的311名中学生为被试，采用问卷、调查、访谈等方法探讨我国城市中学生的数学兴趣、自我效能、数学焦虑与数学成绩之间的相关关系。本文主要探讨了我国城市中学生的数学兴趣、自我效能、数学焦虑与数学成绩之间的关系，分析了父母文化程度对学生的学习自觉性及数学成绩的重要影响，分析和讨论了我国中学生的数学焦虑的现状，提出了几点克服数学焦虑的建议和方法。 我们的研究结论是：数学成绩与数学焦虑呈显著负相关；数学兴趣与数学焦虑呈显著负相关，与数学自我效能呈显著正相关；数学自我效能与数学焦虑呈显著负相关；男女生的数学焦虑存在显著差异；数学焦虑的年级差异不显著；父母的文化程度都对学生的自我效能有重要影响，而父亲对认知因素影响较大，母亲对非认知因素影响较大；把我国中学生对数学的焦虑程度按轻、中、重程度来分，各等级的人数所占的百分比分别为：27％、55％、18％。18％这个数字较粗略地反映了我国中学生总体的数学焦虑现状。 本文创新之处在于调查了我国中学生的数学焦虑现状，并针对数学成绩与数学焦虑的关系，数学兴趣与数学焦虑、自我效能的关系，自我效能与数学焦虑的关系，男女生数学焦虑的显著差异情况，年级之间的数学焦虑的分布情况，父母的文化程度对学生的数学兴趣、自我效能、数学焦虑与数学成绩的影响等诸多问题进行了分析和讨论。