校园足球是我国足球发展战略的重要组成部分,也是其他项目进校园的先行者。国家政策的推动、财政投入的加大、社会的关注和支持为校园足球创造了良好的发展空间。在这一发展环境下,场地、师资、竞赛等校园足球发展的相关要素配备提上日程,在此过程中,通过合理的配备要素,尽可能充分的激发学生足球的兴趣,促进学生广泛参与足球成为工作的重心,即哪些因素会影响到学生的足球参与行为是实施校园足球工作的基础所在。本文通过查阅相关文献资料,借鉴青少年身体活动促进模型(YPAP模型)。首先对各个变量进行描述性分析;再对变量进行相关分析以及通过人口学变量进行差异性分析;最后以足球参与行为为因变量,以YPAP模型的强化因素中家庭支持、同伴支持和班主任支持为自变量,以倾向因素中的自我效能感和足球参与情感体验为中介变量,构建第一层模型中的中介分析,探究强化因素和倾向因素对学生足球参与行为的影响及途径;在此基础上以促成因素为第二层自变量,以强化因素和倾向因素为第一层自变量,构建分层回归模型,探究促成因素对学生足球参与行为的影响。本文以苏州市部分小学足球特色学校四到六年级学生为调查对象,通过实地考察、访谈、问卷调查等方法,共计发放问卷1100份,剔除废卷,有效问卷936份。对收集数据进行因子分析、相关分析、T检验、方差分析、回归分析,验证变量间影响关系,检验模型及假设。研究结论:(1)不同性别在同伴支持、心理烦恼和足球参与行为、自我效能感上存在显著性差异,在其它变量上不存在显著性差异;不同年级在同伴支持、心理烦恼和足球参与行为上存在显著差异,在其它变量上不存在显著性差异。(2)家庭支持、同伴支持、积极幸福和自我效能感均能显著正向影响足球参与行为,班主任支持对足球参与行为的影响不显著;心理烦恼、疲劳能显著负向影响足球参与行为(3)积极幸福感和疲劳在家庭支持与足球参与行为以及班主任支持与足球参与行为中的中介效应均不显著,且自我效能感在班主任支持与足球参与行为之间的中介效应不显著;而积极幸福感、心理烦恼、疲劳和自我效能感在同伴支持与足球参与行为之间的中介效应均显著。(4)学校层次自变量中,校园足球育人、青少年足球人才规模化成长、校园足球活动制度与管理保障这三个变量对足球参与行为不存在显著影响,而校园足球普及、青少年文化学习与足球技能共同发展以及足球师资队伍建设这三个变量对足球参与行为存在显著正向影响。针对以上结论提出以下几点建议:(1)规范政策引导,建立校园足球专项资金使用的监督机制。(2)完善足球教师招聘引进制度,加强师资队伍建设力度。(3)盘活校外力量,构建家校联动的协同机制。(4)聚焦课程开发,加快校园足球一体化课程内容体系建设。(5)加强推进同伴支持,扩大校园足球人口规模。