早在《礼记》之《学记》中就有“教学相长”的论述,墨家学派创始人墨子也提出了“唱而不和,是不学也；智少而不学,必寡”的观点,强调学生应主动学习,不要等到教师来教时才开始学习。换句话说,学生应当怀有学术激情、学术理想和学术担当,有责任主动地促进教师的教学。在墨子看来,学生是国家的栋梁,承载着未来的希冀,应当通过接受教育成为“兼士”或“贤士”。以现代教育理论观之,学生在接受教育时应该有一种“学生伦理”。然而时至今日,教学过程中仍然是教师的教在教学过程中起着主导作用,学生学习的主动意识和能力依然不强。在教育伦理学的相关研究中,大多都是从教育者和管理者的角度来阐述的,即从教师应该如何做一名合格的教师,或者一个好的教师应当具备怎样的教学伦理即教师伦理的角度来阐述的。关于教学伦理学的著作,大多数也主要论及教师单方面的教学伦理,很少从受教育者的角度论及学生应当具备和达到怎样的伦理素养。本研究的选题是“高校教学过程中的学生伦理”,是相对于“非高校”、“非教学过程”而言的学生伦理学研究。实际上,“非高校”“非教学过程”中的学生伦理也都是学生伦理研究的内在要义和应有范畴,只不过“教学过程”是探讨学生伦理的最为基础性和最具代表性的领域,也最能反映出“学生伦理”的基本内容和要义。本文所称的“高校学生”专指研究生学生群体。在高校研究生教育培养过程中,研究生群体不仅是一个重要的责任主体,也是处于社会中的人,是承担多种社会角色的伦理主体。研究生作为一个特殊的学生群体,已经具备了较好的学科意识和研究能力,并不同程度地参与了课题研究和任务,是教育系统中从事学术活动的一支异常活跃的具有巨大潜力的研究群体。毋庸置疑,研究生的伦理素养对于他们的学术成长具有至关重要的制约和影响作用。因此,研究高等教育教学过程中研究生伦理素养问题,也就具有了十分重要的理论价值和现实意义。本文在分析了研究生伦理现状的基础上,总结出研究生在伦理素养方面存在的主要问题,并对造成这些问题的原因从三个层面进行了归纳和分析,包括研究生扩招带来的“公用地灾难”、道德教育的时代遭遇、研究生自身主体性意识和能力的缺乏,最后在借鉴和吸收前辈已有研究的经验和智慧的基础上,提出了研究生伦理应该包括的五个方面的内容：对待社会和国家的伦理,对待教育事业的伦理,对待教师的伦理,对待学生群体的伦理,对待自己的伦理,并对其逐一进行了详细的陈述和分析。