近年来,我国中小学的课堂教学改革浪潮是此起彼伏,其中,有关课堂参与的研究是教育界普遍关注的课题,许多的研究者对课堂参与问题都进行了深入的研究,并且已经取得了较为丰硕的研究成果,本研究在已有研究的基础上编制了《小学生课堂参与调查问卷》,探讨了小学生课堂参与的总体特点,并对小学生课堂参与、自我概念与学业成就的关系做了研究。本研究随机抽取了S市的四所小学生作为样本,在已有相关文献的基础上,结合开放式问卷调查,编制了《小学生课堂参与调查问卷》,结果发现:《小学生课堂参与调查问卷》包含了三个维度,即行为参与、认知参与(指依赖教师)和情感参与,基本符合初始的理论构想;所编制的问卷具有较好的信度和效度,符合测量学的要求。本研究以自编《小学生课堂参与调查问卷》和由董奇等人修订的《自我描述问卷SDQⅠ》为研究工具,并结合学生的期末成绩,对S市470名3-5年级的小学生进行问卷调查,得出的结论如下:(1)小学生课堂参与的总体水平较高,并且,小学生在课堂参与上更多的倾向于行为参与和情感参与。(2)小学生的课堂参与和自我概念都存在着显著的性别差异,表现为女生的课堂参与水平普遍要高于男生;女生的总体自我概念水平要高于男生,除了运动能力和数学学习以外,在生理外貌、亲子关系、语文学习、一般学校表现、学业自我和自我概念总分上,男女生表现出显著性别的差异,女生的自我概念水平要更高一些。(3)不同区域的小学生课堂参与水平和自我概念水平都存在着显著的差异,无论是从参与总分上,还是从各个因素的参与水平上,城市学校的参与水平明显要高于农村学校;城市学生的自我概念水平明显高于农村学生。(4)不同年级的学生在不同的课堂参与维度上存在着显著的差异。不同年级的学生在自我概念上存在着显著地差异,小学生自我概念在同伴关系、非学业自我、语文学习、一般学校表现、学业自我、一般自我和自我概念总分上都存在着显著的差异。具体说,五年级学生的自我概念水平要显著的高于三、四年级。在同伴关系上,四年级学生的自我概念水平要高于三年级。另外,通过相关分析和回归分析,在小学生的课堂参与、自我概念和学业成绩的关系上发现:(1)课堂参与和自我概念的各个维度之间都存在着显著地正相关。同时,自我概念的高分组和低分组在课堂参与的各个维度上存在着显著地差异,表现为高分组的课堂参与水平显著地的高于低分组。(2)在小学生课堂参与和学业成绩的关系研究上,不同学业成绩的学生在课堂参与总分上存在显著地差异。(3)不同学业成绩的学生其自我概念水平存在着一定的差异,表现在同伴关系、语文学习、一般学校表现和学业自我概念上,其中优等生与中等生的自我概念水平要高于差等生,优等生和中等生的差异不显著。(4)在课堂参与中,行为参与对学业自我概念的预测力最强。(5)行为参与、情感参与和自我概念对学业成绩具有预测力,其中,行为参与对学业成绩的预测力最强。