随着近十几年来各级高校的扩招,我院学生的生源质量严重下降,学生的学习差距日益显著,这些现状为我们的教育教学提出了新的问题和挑战。尤其在英语教学方面,这种挑战显得尤为突出。由于同一个班内学生学习基础不同,并且差异很大,教师若按统一进度、统一标准进行教学,势必会造成有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”,教学效果难以保证,在这种情况下,笔者提出班内分层教学的理念。班级授课制是传统的教学方法,虽然沿用多年,但一直难以解决学生中存在的较大的差异问题。加之经历了中学阶段六年的学习,学生英语水平的差异早已拉大。这一问题并非靠在大学一时的学习就能很快改变的,所以,这也是困扰大学英语教育工作者的最大问题。虽然他们尝试用更好的教育方式来完善它,但绝大多数学校仍走不出大班教学模式存在的困惑。不可否认,大多数学生学习困难并不在于智力的差异,而是由诸如学习态度、学习动机、学习方法、学习策略等非智力因素造成的。所以,假设我们采取适当的方法,调整教学思路,因材施教,那么,大多数学生的学习效果还是可以改善的。笔者根据分层教学的理论依据,结合大学英语教育自身的特点,立足于内蒙古科技大学包头医学院,着眼于2006级两个班84人分别进行了班内显性分层和隐性分层教学的尝试性研究。研究中采用了数据分析法、问卷调查法、比较研究法等方法,对比分析了两种分层教学实施的效果,重点在于总结出两种分层教学中哪种更适合大学生的英语水平的综合提高。通过研究,发现两种分层教学在内蒙古科技大学包头医学院的实施都有值得肯定的一面,但隐性分层教学对学生的学习态度、学习兴趣、学习能力、尤其是学习成绩的提高方面要优于显性分层。为什么会如此呢?大多数学生认为隐性分层更利于保护差生的自尊心、提高他们的自信心,从而更利于差生的转变。只有差生转变了才有利于整体成绩的提高。通过分析研究,得出结论:两种分层模式都能提高学生的各项综合能力;但相比之下,隐性分层模式更有利于大面积提高大学英语成绩,对教学更具有现实指导意义。