本文通过对高中生学业社会比较与高中生心理健康的调查研究,对高一、高二学生的学业比较和心理健康均有了一定的了解,并探讨了二者之间的关系,得出下列结论:(1)中学生心理健康量表和中学生学业社会比较问卷相关系数为0.31**,R2=0.0961,两个量表的得分可相互解释9.61%的变异。本次抽样中男女被试在心理健康程度上有微弱的边缘显著,在学业社会比较的程度上差异不显著;不同年级被试在心理健康程度上差异不显著,在学业社会比较的程度上差异显著。在偏执、压力感、适应不良和情绪不稳定方面性别差异显著;在适应不良和情绪不稳定方面年级差异显著;在比较取向、向上比较、平行比较、自我完善和自我贬低方面年级差异显著。(2)对中学生心理健康量表和中学生学业社会比较问卷进行聚类分析后,中学生心理健康量表有3个维度,分别是:适应不良、心里不平衡、情绪不稳定;中学生学业社会比较问卷有2个维度,分别是:比较取向、自我贬低。(3)适应不良、心里不平衡性别差异显著,情绪不稳定的性别差异不显著;比较取向、自我贬低性别差异不显著。适应不良、情绪不稳定、心里不平衡年级差异显著;比较取向、自我贬低年级差异显著。(4)在比较取向为因子的情况下,此维度与适应不良、情绪不稳定相互作用不显著;与心里不平衡相互作用显著。在自我贬低为因子的情况下此维度与适应不良、情绪不稳、心里不平衡相互作用显著。(5)在男性被试中,在比较取向为因子的情况下此维度与适应不良、情绪不稳定、心里不平衡相互作用不显著。在自我贬低为因子的情况下,此维度与适应不良、心里不平衡相互作用不显著;与情绪不稳定相互作用显著。在女性被试中,在比较取向为因子的情况下,此维度与适应不良、情绪不稳定相互作用不显著;与心里不平衡相互作用显著。在自我贬低为因子的情况下,此维度与适应不良、情绪不稳定、心里不平衡相互作用显著。(6)在高一被试中,比较取向为因子的情况下,此维度与适应不良、情绪不稳定相互作用不显著;与心里不平衡相互作用显著。在自我贬低为因子的情况下,与适应不良、情绪不稳定、心里不平衡相互作用显著。在高二被试中,比较取向为因子的情况下,与适应不良相互作用不显著;与情绪不稳定、心里不平衡相互作用显著。自我贬低为因子的情况下,与适应不良、情绪不稳定、心里不平衡相互作用显著。