在经济全球化的影响下,语言学习成了势不可挡的趋势。认知和情感是语言教学中不可分割的两个重要因素。人本主义兴起后,注重知识而忽略情感的中学教学发生了改变,国内外学者开始关注英语教学中的情感因素。外语学习焦虑是影响中学生学习外语的主要原因,它影响了学习者的语言输入和输出,导致学习者的学习效率降低。关于外语学习焦虑的大量研究都关注留学生或非英语专业大学生,只有少量针对初中生的英语学习焦虑的研究,特别是对流动初中生的英语学习焦虑的研究却寥寥无几。所以,流动初中生的英语学习焦虑的研究就尤为重要。基于语言经济学和外语学习焦虑理论,本论文旨在探究经过一段时间学习后初中流动学生的英语学习焦虑问题并提出相应减少焦虑的策略。本论文将回答以下三个研究问题:(1)流动初中生的英语学习焦虑有哪些表现?(2)流动初中生为什么会在学习英语时感到焦虑?(3)如何减少流动初中生的英语学习焦虑?本论文以兴义市第四中学初一年级的246名学生作为研究对象,根据改编自Horwitz的问卷,调查流动初中生英语学习焦虑的表现及原因。为了能让数据更加完整具体,本论文采用了课堂观察法,选取了七个班级的四名英语教师和学生作为观察对象进行课堂观察。课堂观察量表用于记录观察结果并探索初中生英语学习焦虑表现和原因。结果显示,流动初中生的英语学习主要有以下焦虑:沟通焦虑、考试焦虑和负面评价焦虑。当他们遇到以上焦虑时,他们会出现紧张、害羞、焦虑和尴尬等现象。他们的英语学习成绩和英语学习焦虑间有一个反相关性,即英语学习成绩越高,他们的英语学习焦虑就越低。在性别差异方面,在流动初中生中,女生的英语学习焦虑比男生的严重。研究发现,这些焦虑现象的原因主要归纳为三个因素,即学生因素、教师因素和学校因素。最后,在分析了焦虑表现和原因后,本论文提出了一些能减少流动初中生的英语学习焦虑的建议和策略。