教师话语是英语课堂上最重要的语言输入,也是英语课堂最重要的教学手段,因此探讨英语课堂教师话语中的人际意义,对建立平等的师生关系和营造良好的学习氛围有着重大的意义。本文以韩里德的系统功能语言学为理论框架,从语气和情态两方面,考察在英语作为外语的课堂环境中,教师运用哪些语言手段来表达人际意义。通过分析2011年第二届外研社杯全国大学英语教学大赛中获奖教师的课堂话语,发现语气结构中的主语人称代词(“我”、“我们”和“你”/“你们”)以及陈述、疑问、祈使三种基本语气结构在教师话语中表达不同的人际意义和情感；在情态系统中,教师话语的情态(可能性和频率)和意态(责任及义务)分别具有高、中、低情态值和主观、客观、明确、非明确的情态取向。这些不同类型的人际表达方式在教师话语中呈现出比例上的差异化,它们所隐含的人际意义也不尽相同。语气系统的研究结果可归纳为以下两点：第一,在位于主语位置的人称代词中,“你”/“你们”在教师话语里出现率最高,其次是“我们”,出现最少的是“我”。这说明了教师作为课堂的组织者以学生为中心展开教学;以主动融入学生群体姿态来尽量缩短师生间的距离。这几个人称代词的使用不仅表达了教师个人的观点与态度,也反映了教师为了追求平等的师生关系所做出的努力。第二,在语气结构的选择上,教师较多使用陈述语气和疑问语气,极少使用祈使语气。这说明教师作为知识传授者在教学过程中起着主导作用；作为着协调者和协助者的角色,以平和协商的语气进行教学,吸引学生注意力,鼓励并协助他们参与课堂互动,努力打造积极和谐的学习环境。情态系统的分析结果也表现在两方面：一是在高中低情态值的选择上,教师偏好中低值情态词,高值情态词较少使用。这样的选择表明教师对待学生真诚的态度,即摈弃强硬的命令式的教学方式,追求愉快的师生合作关系。二是在主观、客观、明确、非明确的情态表达方式的选择上,教师倾向选择中低值的非明确主观和非明确客观表达方式。这说明课堂上教师喜欢客观的温和的语言表达方式,利于学生接受和理解,增强教师的亲和力。本研究证明了教师话语能很好的解读外语课堂上师生的角色关系,也证明了韩里德的系统功能语言学在探究话语的人际意义的有效性,同时也说明了教师话语不是任意的,由此产生的人际意义对课堂师生关系和教学效果都会带来决定性的影响。作者希望本研究能为改善外语课堂师生关系和改进教师话语提供客观依据,也希望为教师话语人际意义的研究提供新的视角,同时有助于对其它类型语篇的人际意义进行分析。