高等教育正面临着越来越多的压力,这些压力来自于许多社会团体、学生、家长、商业和工业界﹑纳税人﹑政策决策者和各种认证组织。随着越来越多的学生和家长把进入大学学习作为今后工作生涯的必要准备,在大学学习期间参加“产学研合作教育”带来的实际经验之好处便日益突显。“产学研合作教育”充分运用了两种教育环境,即学校和社会,通过科学地编排理论学习课程和在企业中实际工作的机会,来促使学生更加扎实地掌握课本中的理论知识,进而对社会有更直观地了解并培养实践能力,提高自身的素质和修养。最先实行“产学研合作教育”的国家是英国和美国,这也是由当时的社会发展状况决定的,即由当时的经济、政治、文化的发展而决定。这样的发展态势有别于传统的教育模式,其本质区别就在于“产学研合作教育”是和当时的经济社会相挂钩,二者紧密联系在一起。因此,“产学研合作教育”从开始就受到了教育界乃至全社会的广泛重视。回顾我国的近代教育史,早在20世纪80年代中期就曾向加拿大学习了一些“产学研合作教育”的先进经验,此后也有很多学校效仿,并多次尝试了“产学研合作教育”的教育模式。但从总体来看,我国的“产学研合作教育”还不成气候,缺乏理论学习研究,也是造成今天大学生就业困难的原因之一,因此我国教育部曾于1997年10月下发了《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》,并将其列入了世行贷款21世纪高等教育改革的项目中去,取得了一定成效。本文试图梳理“产学研合作教育”的历史发展进程,并详细介绍美国高校“产学研合作教育”的具体实施办法,以此做为我国高校推行“产学研合作教育”的借鉴经验。文章第一部分从我国当前的高等教育发展的现状出发,分析了大学就业形势,并根据其就业压力的实质,提出了“产学研合作教育”的重要作用。而后描述了美国高校实行“产学研合作教育”的现状,指出我国高校的培养模式亟需创新,而产学研联合培养则是创新的重要途径。文章第二部分介绍了“产学研合作教育”的发展历史,并以美国辛辛那提大学为个案,详细介绍了其管理模式,列举了几种典型的“产学研合作教育”模式,最后阐述了“产学研合作教育”中的指导教师及职业实践计划实行。文章最后一部分总结了我国高校“产学研合作教育”的现状及美国对我国的启示,并针对性地提出一些建议。