据前人研究表明,我国英语学习者的阅读策略意识处于中下水平;影响学习者英语阅读策略使用频率的因素有教学环境、学习风格、性别等。因此,本研究采用“后茶馆式”教学法,凭借其以学生的认知规律作为课堂教学的逻辑顺序,探究其对初中生英语阅读策略应用的影响。本研究试图回答以下三个问题:（1）“后茶馆式”教学法对初中生英语阅读元认知策略的应用影响如何?（2）“后茶馆式”教学法对初中生英语阅读认知策略的应用影响如何?（3）“后茶馆式”教学法对初中生英语阅读社会情感策略的应用影响如何?本次研究实验对象为广州市某一中学初一级的两个班级,共78人。实验前,两个班级分别进行了英语阅读策略问卷调查以及英语阅读前测;实验中,研究者开展了为期八周的教学实验。实验班开展基于“后茶馆式”教学法的英语阅读课,主要包括四个环节:学生先学,引导暴露,共同解疑,总结提升;控制班开展自下而上的英语阅读课,主要包括四个环节:单词解析、段落释义、主旨大意以及课后练习;实验后,除了英语阅读策略问卷调查以及英语阅读后测,实验班内开展了半结构化访谈。所得问卷数据以及英语阅读前后测成绩将会借助SPSS 25.0进行分析处理,访谈数据将会进行质性分析处理。所得结果如下:（1）“后茶馆式”教学法对于初中生英语阅读元认知策略应用有较小的积极影响,其中,对于计划策略、自我管理策略以及选择注意与直接注意策略影响较显著。（2）“后茶馆式”教学法对于初中生英语阅读认知策略应用有最佳的积极影响,其中,对于重复策略、整合策略以及理解情境策略影响较显著。（3）“后茶馆式”教学法对于初中生英语阅读社会情感认知策略的使用有中等的积极影响,其中,对于询问策略和合作策略影响较显著。综上,“后茶馆式”教学法对于初中生英语阅读元认知、认知以及社会情感策略的应用均有积极影响。因此,教师在英语阅读教学中应以学生的认知顺序作为课堂教学的逻辑顺序,关注学生策略的应用,提高学生英语学习效率。