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聚焦乡村：艺术乡建与乡村振兴
【出 处】
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中国社会科学报
【发表日期】
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2020年01期
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＜正＞ 对于"楚人既咎"、"屈平既疾"中的"既",目前看法很不一致。有人译为"已经"、"既然",有人认为译不通,说这是"古人文法未甚缜密之处",有人将"楚人既咎"的"既"译为"都"。
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儿童友好视角下艺术赋能乡村振兴的研究与实践，是我国现阶段易被忽视的研究方向，白箬铺镇的艺术介入乡村实践是该研究方向的实践探索。文章介绍了白箬铺镇艺术乡创工作坊的设计理念和艺术实践，探讨了以儿童友好视角进行艺术赋能乡村的应用。结合该村实际情况，着力探索了艺术赋能乡村，儿童友好融合乡村文创发展，从而促进乡村振兴的有效模式。案例为乡村儿童打造出属于他们的艺术乡村单元，在留住童趣的前提下，实现乡村与艺术的
随着我国乡村振兴战略的实施，艺术乡建的模式呈现多样化，以艺术的形式参与乡村文化建设，赋能乡村振兴，将是艺术介入乡村建设的重要内容。然而艺术介入乡建的过程中面临着诸多问题和困境，笔者通过文献研究和案例研究去分析艺术乡建的困境，在此基础上去探索相应策略，以期为优化艺术乡建提供一些借鉴。
＜正＞陶行知先生曾说过:"生活即教育。"从生活教育思想的角度看,劳动是真实生活的必备要素,完备健康的生活离不开劳动。要让幼儿获得关键经验,就应创设劳动项目,引导幼儿亲历劳动过程。大班幼儿处于入学准备的重要阶段,在此期间更要引导幼儿通过劳动积累丰富的生活经验。我园在创设劳动项目时,强调要融入童趣,让幼儿趣玩劳作,体验劳作给生活带来的喜悦。结合劳动教育的规律和幼儿的身心发展需求,我们以"种植"为着眼点
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＜正＞课程改革的理念虽然已为广大教师所认同,但是教学中,学生的主体地位没有得到真正的体现,以习得知识为主的碎片化教学频现,忽略学生思维能力培养等问题依然存在。为了攻克上述难题,我们以思维教学为载体,以思维工具为推手,调整课堂教学结构,体现学生的主体地位,为学生发展赋能。本文以《中国历史》八年级上册第16课"毛泽东开辟井冈山道路"教学为例,将我们的改进探索分享如下。
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在国家乡村振兴的战略背景下，传承乡村景观文化，延续乡村地方感与艺术化再创造是美丽乡村建设的重要发展路径。“艺术介入乡村”通过二十多年的实践与发展，乡村与艺术间的关系产生了本质性的变化。随着艺术乡建进程的不断发展与加快，“介入式”乡建在某种程度上打破了与传统乡村的本质区别，艺术介入乡村根本上属于“地方再构建”行为，一定程度上削弱了乡村的自身价值、阻碍了乡村的可持续发展。所以，探讨艺术“介入”乡村建设
＜正＞群文阅读教学，就是教师围绕一个特定议题，选择一组有内在关联的文章，引导学生围绕该议题展开自主阅读的教学形式。单元整合教学作为群文阅读教学最直接的组织形式，有利于将单元内“群文”有机统一起来，改变目前语文课堂存在的“课文平行、主题并列、知识无序”的弊端。下面，笔者以统编版语文二年级上册第五单元的群文阅读教学为例，谈谈具体策略。
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自十九大报告中首次提出实施乡村振兴战略以来,各地纷纷涌现出一大批文化振兴乡村的典型案例,这其中不乏以艺术介入和激活乡村的案例。在此背景下,笔者选择具有“中国县域古典样本”称号的松阳作为研究田野,就其艺术乡建活动进行深入研究。自2013年起,浙江松阳以“文化引领乡村振兴”作为纲领,举全县之力多点开启“建筑针灸”“乡村博物馆”“拯救老屋行动”等项目,在短短几年间,以艺术为主要手段,对松阳乡村进行“活态
目的：确认国家药监局技术指导原则的文件法律属性，推动审评审批制度进一步法治化、规范化。方法：比较技术指导原则与技术标准、技术法规、行政指导、行政裁量基准、行政规范性文件等在特征上的异同，并通过文献研究探明药品技术指导原则的生成机制。结果：技术指导原则不具有强制性与正式法律效力，不属于技术标准与技术法规；但它事实上影响相关申请人的行为路径以及权利义务，涉及行政许可的条件与标准问题。此外，技术指导原则