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【摘要】阅读是英语学习的主要途径。初中生通过英文阅读，可以帮助其夯实语言知识、开阔视野、培养英文思维，提升自身的英语学科素养和人文底蕴。当前初中生英文阅读能力较薄弱，阅读行为较被动，表现为阅读兴趣不足、阅读策略缺乏、英文逻辑思维不活跃等。本文借助外研版《英语》教材多篇阅读篇目，探讨教师如何从阅读课的四维度即文本、思维、语言和策略等方面优化课堂教学，促进学生阅读行为的改进。
【关键词】阅读行为;阅读学习现状;优化建议
【作者简介】葛薇，硕士研究生，海南省海口市北京师范大学海口附属学校，一级教师，英语教研组组长，研究方向：中学英语课堂教学。
《英语新课程标准》要求初中学生能够读懂故事、信件、广告、新闻等多种实用文体文章，灵活运用简单的阅读策略，获取文本信息，理解故事情节，概括文章主题，猜测词义，判断作者的写作意图、人物形象等。学生阅读能力的强弱受其阅读行为的影响：良好的阅读行为如浓厚的阅读兴趣、清晰的阅读目标、合适的阅读策略等有助于学生阅读能力的提升。
当前初中生英文阅读学习不尽人意，如阅读兴趣不足、课内文本阅读被动，课外阅读量较少、过度关注文本中单个词汇含义，忽视文本主题及所蕴含的文化、阅读目的模糊且阅读过程无策略指导等。学生表现出不良阅读行为的原因在于阅读课堂教学。目前的初中英语阅读课堂教学较少关注核心素养大背景，同时受中考评价导向的影响，教师在教授阅读课时对于教材文本的处理相对简单化，对文章所蕴含的背景知识，渗透的文化内涵，传递的中西思维差异等解读不深刻，阅读策略指导不到位。教师往往把阅读课上成“依托语篇的语言点课”，实则也是脱离语言环境，偏重语言知识本身，过度关注学生对英文词汇及语法知识的积累。长此以往，学生在阅读课上无法感受英文阅读的魅力，逐渐失去英文阅读兴趣，导致其阅读行为低效。
阅读教学的目的不是为了翻译课堂上遇到的文章，不是为了选择正确答案，不是为了语言点而阅读;而是教师引领学生们透彻地解析文本主题，清晰地梳理框架结构，生动地解读语言、灵活地体验策略。在这一过程中，是文本的魅力激发了学生进行阅读的渴望，是教师的引导活跃了学生积极想象的思维。学生经过这样的培养，即使其在进行课外阅读的时候也会主动对阅读的文本进行合理的思考和质疑，这样的阅读教学效果是学生终身受益的。为实现这一效果，教师可从阅读课的四维度即文本、思维、语言和策略等方面优化课堂教学设计，引导学生不断改进其阅读行为：
1.深刻解读文本，激活学生阅读动机。文本承载着丰富的内涵，即文本是立体的、综合的、多元的。教师对文本的深刻解读应依托语篇本身，不断激活学生阅读动机并引导其探究主题意义。在这一过程中，教师可从三方面思考即what（如文章属于什么题材和体裁？学生已了解哪些与文章背景有关的知识？文章大意是什么？等）、why（如作者为什么要写这样一篇文章？为什么要这样谋篇布局？等）、how（如作者的语言风格是什么？文章表达了作者怎样的情感？教师自身对于文本中一些重难点句子的表层信息和深层含义有怎样的理解？学生又会怎么理解？教师该如何来填补师生间的信息差？等）。以《爱丽丝漫游奇境记》为例，见表1：
从本节课的课堂观察来看，教师深刻的解读赋予了该文本新的活力，教学目标明确、教学方法适当、教学过程流畅;学生兴趣高涨、思维活跃、综合运用语言能力的机会较多，这样的阅读课应是我们努力的方向。
2.精准设置问题，引领学生思维发展。阅读理解问题的设计应基于学生的认知规律和已有知识，体现以下原则：第一，注重整体性：問题要围着教学目标转，围着文本主题转，引领学生通过探究感悟主题意义;第二，凸显逻辑性：阅读理解问题应是一条有中心、有关联、层层铺垫、循序渐进的问题链，指向学生思维能力的发展;第三，留有空间性：教师应适度地留白教学问题，并鼓励学生结合自身阅读体验试图提出或知识性、或理解类、或分析类、或评价类等问题，因为学生提问的过程是运用思维积极思考的过程，也是真正发生学习的过程。以《伦敦之旅》为例，见表2：
3.加强策略指导，培养学生关键能力。英语学科核心素养要求学生所具备的关键能力之一即学生能够运用和主动调试策略来提升其学习效率。所谓阅读策略就是“阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为”（李炯英、秦智娟，2005：43）。初中生常用阅读策略主要体现在对文本内容的预测和概括、对文本主题意义的提炼和评价（见表2问题2、4、6）、对文本词汇的处理（见表3）等。教师应把这些策略有意识地融入到阅读教学中;在引导学生训练策略过程中，建议教师逐步引领学生针对单个策略在具体材料中的使用进行演示，并通过学生不断的反思，使之与其的内在知识体系建立起紧密的联系，方便学生日后根据阅读需要随时调取，提高其策略使用意识。
4.灵活处理语言，夯实学生语言基础。一节夯实的阅读课还体现在学生语言的学习及落实上。语言来源于话题，不同的话题丰富了学生的语言表达。文本是语言的依托，相同的语言在不同的语篇中表达不同的情感，脱离了语篇的语言即失去了其功能及意义。因此，教师在处理语言的时候应基于话题，依托语篇，在帮助学生理解词汇意义的基础上，引导学生感知和体会其功能及修辞，夯实学生语言基础。
学生阅读行为的改进源于教师阅读课堂教学设计的改变。初中英语阅读课应聚焦于学生的真正学习：在阅读过程中引导学生感受语言魅力，内化语言知识，体验阅读策略，提升思维能力，以此逐渐养成学生良好的阅读行为，促进学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[3]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J].国外外语教学，2005：43-49.
[4]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
【关键词】阅读行为;阅读学习现状;优化建议
【作者简介】葛薇，硕士研究生，海南省海口市北京师范大学海口附属学校，一级教师，英语教研组组长，研究方向：中学英语课堂教学。
一、引言
《英语新课程标准》要求初中学生能够读懂故事、信件、广告、新闻等多种实用文体文章，灵活运用简单的阅读策略，获取文本信息，理解故事情节，概括文章主题，猜测词义，判断作者的写作意图、人物形象等。学生阅读能力的强弱受其阅读行为的影响：良好的阅读行为如浓厚的阅读兴趣、清晰的阅读目标、合适的阅读策略等有助于学生阅读能力的提升。
二、初中生英文阅读学习现状
当前初中生英文阅读学习不尽人意，如阅读兴趣不足、课内文本阅读被动，课外阅读量较少、过度关注文本中单个词汇含义，忽视文本主题及所蕴含的文化、阅读目的模糊且阅读过程无策略指导等。学生表现出不良阅读行为的原因在于阅读课堂教学。目前的初中英语阅读课堂教学较少关注核心素养大背景，同时受中考评价导向的影响，教师在教授阅读课时对于教材文本的处理相对简单化，对文章所蕴含的背景知识，渗透的文化内涵，传递的中西思维差异等解读不深刻，阅读策略指导不到位。教师往往把阅读课上成“依托语篇的语言点课”，实则也是脱离语言环境，偏重语言知识本身，过度关注学生对英文词汇及语法知识的积累。长此以往，学生在阅读课上无法感受英文阅读的魅力，逐渐失去英文阅读兴趣，导致其阅读行为低效。
三、基于学生阅读行为改进的阅读教学优化建议
阅读教学的目的不是为了翻译课堂上遇到的文章，不是为了选择正确答案，不是为了语言点而阅读;而是教师引领学生们透彻地解析文本主题，清晰地梳理框架结构，生动地解读语言、灵活地体验策略。在这一过程中，是文本的魅力激发了学生进行阅读的渴望，是教师的引导活跃了学生积极想象的思维。学生经过这样的培养，即使其在进行课外阅读的时候也会主动对阅读的文本进行合理的思考和质疑，这样的阅读教学效果是学生终身受益的。为实现这一效果，教师可从阅读课的四维度即文本、思维、语言和策略等方面优化课堂教学设计，引导学生不断改进其阅读行为：
1.深刻解读文本，激活学生阅读动机。文本承载着丰富的内涵，即文本是立体的、综合的、多元的。教师对文本的深刻解读应依托语篇本身，不断激活学生阅读动机并引导其探究主题意义。在这一过程中，教师可从三方面思考即what（如文章属于什么题材和体裁？学生已了解哪些与文章背景有关的知识？文章大意是什么？等）、why（如作者为什么要写这样一篇文章？为什么要这样谋篇布局？等）、how（如作者的语言风格是什么？文章表达了作者怎样的情感？教师自身对于文本中一些重难点句子的表层信息和深层含义有怎样的理解？学生又会怎么理解？教师该如何来填补师生间的信息差？等）。以《爱丽丝漫游奇境记》为例，见表1：
从本节课的课堂观察来看，教师深刻的解读赋予了该文本新的活力，教学目标明确、教学方法适当、教学过程流畅;学生兴趣高涨、思维活跃、综合运用语言能力的机会较多，这样的阅读课应是我们努力的方向。
2.精准设置问题，引领学生思维发展。阅读理解问题的设计应基于学生的认知规律和已有知识，体现以下原则：第一，注重整体性：問题要围着教学目标转，围着文本主题转，引领学生通过探究感悟主题意义;第二，凸显逻辑性：阅读理解问题应是一条有中心、有关联、层层铺垫、循序渐进的问题链，指向学生思维能力的发展;第三，留有空间性：教师应适度地留白教学问题，并鼓励学生结合自身阅读体验试图提出或知识性、或理解类、或分析类、或评价类等问题，因为学生提问的过程是运用思维积极思考的过程，也是真正发生学习的过程。以《伦敦之旅》为例，见表2：
3.加强策略指导，培养学生关键能力。英语学科核心素养要求学生所具备的关键能力之一即学生能够运用和主动调试策略来提升其学习效率。所谓阅读策略就是“阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为”（李炯英、秦智娟，2005：43）。初中生常用阅读策略主要体现在对文本内容的预测和概括、对文本主题意义的提炼和评价（见表2问题2、4、6）、对文本词汇的处理（见表3）等。教师应把这些策略有意识地融入到阅读教学中;在引导学生训练策略过程中，建议教师逐步引领学生针对单个策略在具体材料中的使用进行演示，并通过学生不断的反思，使之与其的内在知识体系建立起紧密的联系，方便学生日后根据阅读需要随时调取，提高其策略使用意识。
4.灵活处理语言，夯实学生语言基础。一节夯实的阅读课还体现在学生语言的学习及落实上。语言来源于话题，不同的话题丰富了学生的语言表达。文本是语言的依托，相同的语言在不同的语篇中表达不同的情感，脱离了语篇的语言即失去了其功能及意义。因此，教师在处理语言的时候应基于话题，依托语篇，在帮助学生理解词汇意义的基础上，引导学生感知和体会其功能及修辞，夯实学生语言基础。
四、结论
学生阅读行为的改进源于教师阅读课堂教学设计的改变。初中英语阅读课应聚焦于学生的真正学习：在阅读过程中引导学生感受语言魅力，内化语言知识，体验阅读策略，提升思维能力，以此逐渐养成学生良好的阅读行为，促进学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[3]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J].国外外语教学，2005：43-49.
[4]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.