论文部分内容阅读
【中图分类号】G62.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
識字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教师要充分利用各种手段，探索有效课堂，培养学生的识字能力，实现轻松教学。
——题记
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，而小学阶段的识字任务主要是在低年级完成。低年级学生爱玩、好动、做事没有耐心。因此，我们在在识字教学中，就要充分利用各种手段，创设有利的条件，培养学生的识字能力；更应该采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的识字兴趣。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并学以致用，自得其乐。
如何在低年级的识字教学中探索有效课堂，实现学生轻松识字呢？我认为应当从以下几方面着手。
一、具体直观，激发兴趣
识记生字的过程是枯燥乏味的，识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、课件等与相关的直观景象，把学生带进形象的确情景中。
1、看实物、图片识字。例如，在教学“笔”字时，我先出示一只毛笔让学生观察，说出过去了的毛笔是由什么做成的，学生很快就记住“笔”字上面是一个“竹字头”，下面是一个“毛”字。
2、听音识字。如在教学“呱、喵、汪、嘎”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，这样学生就容易记住这些生字。
3、看视频识字。如在教学一些表自然现象“风、雨、雷、电”等字的时候，我先让学生观看这些自然现象有视频，让他们从生活场景中识字。
二、形式多样，集中注意
根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐心这一特点，在识字教学过程中，应采用多种形式，调动学生的无意注意，让学生在学习过程中轻松识字。
1、借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“雷”字：雨下在田上；如“们”字：一人站在门边等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2、利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3、利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
4、利用动作、演示。将动作、演示引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。如识字“灭”，先点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过演示，学生不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
三、积极评价，帮助记忆
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。如在教学过程中，多用肯定的眼神、赞许的目光，多为学生树大拇指，用夸奖的语言“你真棒！”“非常好！”等等。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心照料呵护这种兴趣。教师采用积极的评价方式，可以增强学生的自信心，使学生一直处于一种兴奋的状态，对于所学的生字也容易记住。
四、启发引导，培养习惯
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各显神通，在探究中记忆识字。
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，探索出汉字的一定规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯。
五、联系生活，拓展空间
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上的字幕，广告牌上的文字，校园的橱窗，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。
六、识读结合，巩固效果
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《葡萄沟》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
总之，在识字教学中，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，便能使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而由“要我学”变为“我要学”，教师也乐得轻松、自在。
識字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教师要充分利用各种手段，探索有效课堂，培养学生的识字能力，实现轻松教学。
——题记
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，而小学阶段的识字任务主要是在低年级完成。低年级学生爱玩、好动、做事没有耐心。因此，我们在在识字教学中，就要充分利用各种手段，创设有利的条件，培养学生的识字能力；更应该采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的识字兴趣。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并学以致用，自得其乐。
如何在低年级的识字教学中探索有效课堂，实现学生轻松识字呢？我认为应当从以下几方面着手。
一、具体直观，激发兴趣
识记生字的过程是枯燥乏味的，识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、课件等与相关的直观景象，把学生带进形象的确情景中。
1、看实物、图片识字。例如，在教学“笔”字时，我先出示一只毛笔让学生观察，说出过去了的毛笔是由什么做成的，学生很快就记住“笔”字上面是一个“竹字头”，下面是一个“毛”字。
2、听音识字。如在教学“呱、喵、汪、嘎”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，这样学生就容易记住这些生字。
3、看视频识字。如在教学一些表自然现象“风、雨、雷、电”等字的时候，我先让学生观看这些自然现象有视频，让他们从生活场景中识字。
二、形式多样，集中注意
根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐心这一特点，在识字教学过程中，应采用多种形式，调动学生的无意注意，让学生在学习过程中轻松识字。
1、借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“雷”字：雨下在田上；如“们”字：一人站在门边等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2、利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3、利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
4、利用动作、演示。将动作、演示引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。如识字“灭”，先点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过演示，学生不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
三、积极评价，帮助记忆
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。如在教学过程中，多用肯定的眼神、赞许的目光，多为学生树大拇指，用夸奖的语言“你真棒！”“非常好！”等等。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心照料呵护这种兴趣。教师采用积极的评价方式，可以增强学生的自信心，使学生一直处于一种兴奋的状态，对于所学的生字也容易记住。
四、启发引导，培养习惯
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各显神通，在探究中记忆识字。
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，探索出汉字的一定规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯。
五、联系生活，拓展空间
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上的字幕，广告牌上的文字，校园的橱窗，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。
六、识读结合，巩固效果
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《葡萄沟》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
总之，在识字教学中，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，便能使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而由“要我学”变为“我要学”，教师也乐得轻松、自在。