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小学作文教学，应定位于：学生在教师的引导下，“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由写出来，做到说真话，表达真情实感”。作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。
而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学的一大难点。实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理。我非常重视作文的起步教学，想为孩子们的写作打好基础，帮助学生拓展思路，积累生活和学习经验，让学生乐于表达，乐于写作。
1.口头说完整的句子
口头语言是写好作文的第一关，必须从严把握。低年级学生说话往往不完整，方言多，要想让学生准确地把自己的所见、所闻、所感表达出来，必须指导学生从学会说一句完整的话开始。我在低年级的说话训练中把说好完整通顺的话放在重要位置，通过看实物、看图或把句子补充完整、扩句、缩句、口头造句等多种多样形式进行训练。在训练中，我注意由易到难阶梯式地进行。例如我让学生根据要求说：“我有一块（ ）小手帕。”接着我加大难度，要求将句子扩充，使用一些修饰语把话扩充得具体生动。要求学生说出：“手帕上画着什么？”让学生展开联想，回答：“我有一块正方形的小手帕，手帕上画着一只胖墩墩的熊猫在津津有味地吃竹子。”或“我有一块方方整整的小手帕，手帕上有一只神气的白猫警长，有一只狡猾的老鼠，还有一只凶恶的灰狼，和一只聪明的猴医生，手帕能帮助我做游戏。”这样循序渐进，从说一句话到说几句话，为联词成句、联句成段打下了坚实的基础。
2.读写结合，迁移运用
语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程。它们之间既相互独立，又密切联系着。读是写的基础，写是读的延伸。系统地对学生进行读写训练，是提高学生作文能力，提高学生听、说、读、写各项能力的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，而是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到仿中有创。
从本年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想。读写结合教学探索的操作步骤可为：精选例文→拓展阅读→领悟写法→迁移运用。例如：在教学写鸟的文章时，我精选了课文《翠鸟》作为重点精读文，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写这类作文的一般方法，再带读“字词句篇”和“尖子生”书中3-4篇写鸟的文章，作为泛读文（尽量用一课时解决），又引导学生自己在课外去读大量的有关鸟的课外读物，或上网查找资料。学生通过阅读、比较掌握了写鸟的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。这里需注意的是所迁移的语境应是学生有感性认识的，有话可言的，否则，只能是无病呻吟。还要鼓励学生学会仿写，教给学生仿的方法：仿结构、仿主题、仿语言。
3.构建序列，分段训练
要使小学作文在完成其主要任务——提高学生运用语言文字的能力的同时，全面提高学生的素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列，从而克服传统作文训练无序列、随意性大的弊病，为此，我们进行了作文的序列训练。
3.1依据活动心理学原理构建作文训练序列。
3.1.1根据语言交际功能发展年龄特点，确定整个小学阶段作文的训练序列。
3.1.2根据学生年龄阶段的主要活动的不同，确定分段作文训练的作文形式。
低年级以听、说话为主，主要学童话体作文；中年级以片断训练为主，主要写素描作文；高年级以篇章训练为主，主要写阅读作文、生活作文、实用性作文。
3.2运用系统法科学拟定作文训练序列。
4.联系课文续编故事
中低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄特点和好奇心理，学生对此很感兴趣。
这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高。教师需要在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。往往一篇课文学完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。我就利用这一情况，让学生联系课文内容续编故事，然后再写下来。如结合阅读课文，我让学生续编了《狐狸与乌鸦》——狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了《狼和小羊》续编——《聪明的小羊》等。在学生续编故事时，我不时地给予引导，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序地写在练习本上。
经过这样的训练，学生的书写能力普遍得到了提高，不少同学都能说写出一段通顺的短文，而且有的文章还十分生动感人，学生向写作的殿堂迈出了成功的第一步。
5.给学生提供展示自己能力的机会，激励他们向成功迈进
教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间，为他们的写作热情再添一把火。每次作文后，我总是让学生们在班上读一读、评一评。对写得好、有进步的，进行表扬。在学习园地中，我设计了一个优秀作文展区，经常将学生的优秀作文贴出来，供全班同学阅读、交流。当学生的写作得到更多人的认同时，他们作文的热情就会随之高涨。
6.降低作文难度，做好过渡
由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡很重要。在习作的起步阶段要消除学生对习作的神秘感，让学生以一种放松的心态无拘无束地写，看到什么就写什么，想到什么就写什么。有一次指导学生习作时，我借由刚学过的课文《金色的草地》中兄弟俩在草地上吹蒲公英玩的那一段进行导入，向学生谈自己童年课余生活中有趣的事，引导学生回忆自己课余生活中有趣的事，然后把自己最想告诉别人的事写下来，并给习作起个好标题。这样，学生作文时就感到有话可写，并且感到轻松，从而较好地完成了由低年级写话向中年级习作的自然过渡，降低了习作难度，使他们消除了恐惧心理，放手去写。至于习作要写多少个字、分几段等，我没有提出具体要求，只是根据学生的习作实际因势利导，逐步渗透。
而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学的一大难点。实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理。我非常重视作文的起步教学，想为孩子们的写作打好基础，帮助学生拓展思路，积累生活和学习经验，让学生乐于表达，乐于写作。
1.口头说完整的句子
口头语言是写好作文的第一关，必须从严把握。低年级学生说话往往不完整，方言多，要想让学生准确地把自己的所见、所闻、所感表达出来，必须指导学生从学会说一句完整的话开始。我在低年级的说话训练中把说好完整通顺的话放在重要位置，通过看实物、看图或把句子补充完整、扩句、缩句、口头造句等多种多样形式进行训练。在训练中，我注意由易到难阶梯式地进行。例如我让学生根据要求说：“我有一块（ ）小手帕。”接着我加大难度，要求将句子扩充，使用一些修饰语把话扩充得具体生动。要求学生说出：“手帕上画着什么？”让学生展开联想，回答：“我有一块正方形的小手帕，手帕上画着一只胖墩墩的熊猫在津津有味地吃竹子。”或“我有一块方方整整的小手帕，手帕上有一只神气的白猫警长，有一只狡猾的老鼠，还有一只凶恶的灰狼，和一只聪明的猴医生，手帕能帮助我做游戏。”这样循序渐进，从说一句话到说几句话，为联词成句、联句成段打下了坚实的基础。
2.读写结合，迁移运用
语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程。它们之间既相互独立，又密切联系着。读是写的基础，写是读的延伸。系统地对学生进行读写训练，是提高学生作文能力，提高学生听、说、读、写各项能力的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，而是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到仿中有创。
从本年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想。读写结合教学探索的操作步骤可为：精选例文→拓展阅读→领悟写法→迁移运用。例如：在教学写鸟的文章时，我精选了课文《翠鸟》作为重点精读文，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写这类作文的一般方法，再带读“字词句篇”和“尖子生”书中3-4篇写鸟的文章，作为泛读文（尽量用一课时解决），又引导学生自己在课外去读大量的有关鸟的课外读物，或上网查找资料。学生通过阅读、比较掌握了写鸟的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。这里需注意的是所迁移的语境应是学生有感性认识的，有话可言的，否则，只能是无病呻吟。还要鼓励学生学会仿写，教给学生仿的方法：仿结构、仿主题、仿语言。
3.构建序列，分段训练
要使小学作文在完成其主要任务——提高学生运用语言文字的能力的同时，全面提高学生的素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列，从而克服传统作文训练无序列、随意性大的弊病，为此，我们进行了作文的序列训练。
3.1依据活动心理学原理构建作文训练序列。
3.1.1根据语言交际功能发展年龄特点，确定整个小学阶段作文的训练序列。
3.1.2根据学生年龄阶段的主要活动的不同，确定分段作文训练的作文形式。
低年级以听、说话为主，主要学童话体作文；中年级以片断训练为主，主要写素描作文；高年级以篇章训练为主，主要写阅读作文、生活作文、实用性作文。
3.2运用系统法科学拟定作文训练序列。
4.联系课文续编故事
中低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄特点和好奇心理，学生对此很感兴趣。
这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高。教师需要在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。往往一篇课文学完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。我就利用这一情况，让学生联系课文内容续编故事，然后再写下来。如结合阅读课文，我让学生续编了《狐狸与乌鸦》——狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了《狼和小羊》续编——《聪明的小羊》等。在学生续编故事时，我不时地给予引导，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序地写在练习本上。
经过这样的训练，学生的书写能力普遍得到了提高，不少同学都能说写出一段通顺的短文，而且有的文章还十分生动感人，学生向写作的殿堂迈出了成功的第一步。
5.给学生提供展示自己能力的机会，激励他们向成功迈进
教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间，为他们的写作热情再添一把火。每次作文后，我总是让学生们在班上读一读、评一评。对写得好、有进步的，进行表扬。在学习园地中，我设计了一个优秀作文展区，经常将学生的优秀作文贴出来，供全班同学阅读、交流。当学生的写作得到更多人的认同时，他们作文的热情就会随之高涨。
6.降低作文难度，做好过渡
由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡很重要。在习作的起步阶段要消除学生对习作的神秘感，让学生以一种放松的心态无拘无束地写，看到什么就写什么，想到什么就写什么。有一次指导学生习作时，我借由刚学过的课文《金色的草地》中兄弟俩在草地上吹蒲公英玩的那一段进行导入，向学生谈自己童年课余生活中有趣的事，引导学生回忆自己课余生活中有趣的事，然后把自己最想告诉别人的事写下来，并给习作起个好标题。这样，学生作文时就感到有话可写，并且感到轻松，从而较好地完成了由低年级写话向中年级习作的自然过渡，降低了习作难度，使他们消除了恐惧心理，放手去写。至于习作要写多少个字、分几段等，我没有提出具体要求，只是根据学生的习作实际因势利导，逐步渗透。