湖北省语文名师工作室主持人，语文特级教师、首批教授级正高职教师。宜昌市教育科学研究院副院长、宜昌市政府督导室兼职督学，三峡大学兼职教授、硕导。
　　高中写作教学是一个承前启后的阶段，既不同于小学和初中作文的入格教学，也不同于大学写作课的理论指导，它应该是在入格的基础上作升格指导，是在学生熟悉各类文体写作的基本法则之后对他们的批判性思维训练。所谓“心鹜八极，神游万仞”，开阔视野、深邃思想的打磨过程其实远比写作本身更为重要。
　　[深度引领阅读]
　　有一次，我在一所知名的省示范高中随堂听课，执教老师专题训练作文技法。他问了学生一个问题：“我们为什么要写作文？”学生的回答五花八门，课堂活跃异常，教师顺势导入正题，颇得因势利导之妙。这时，突然有个学生站起来提问：“老师，人为什么活着？”老师一时语塞，不过好在经验还算老到，应付几句后用课后交流敷衍过去了。
　　一般老师或许会认为这是学生故意搞笑，其实不然。通过课后了解，我得知该学生平时思维严谨独到，常有惊人之语。窃以为，这或许正是高中阅读和写作教学指导很好的切入点：一方面可引导他阅读相关的哲学著作，启发他思考，进而可让他著文陈述自己的观点，此即与作者、与文本对话。文章若交予老师批阅，即产生师生对话；另一方面，还可引导他去阅读经典文学作品，体验其中人物的人生选择：不评判其思想和行为的对与错，而是从时代、环境、性格、人际关系等角度研究其选择的成因，抑或结合身边的实例叙述、评价。由此生发出的人生感悟，便有真情实感溶入其中。回想我们学生时代最初的阅读体验，真正让我们废寝忘食的，不正是那些觸动我们情怀的作品吗？我们与人物同悲同喜，不正是感同身受的结果吗？而这些汇聚到一起，不正可以很好地回答“我们为什么活着”么？
　　我曾提出将读写教学有机结合，同时将心理学与写作教学进行适当嫁接，开设了“高中全景体验式作文课”，引导学生深度阅读经典作品，让他们在摒弃成见的前提下，感受人物丰富的内心，找到其言行的心理支点，然后将其引入自己的生活场景，观察不同角色在特定环境中的表现，写出带有自己独特体会的小品文。在此基础上，我还逐步引导学生作出价值判断，将他们的发现与人生经历、文化积淀、社会发展等要素相勾连，在发展其感性直觉思维的同时，培养其理性逻辑思维。实验收效甚好，这所普通高中的学生至少爱上了作文，还屡有让人眼前一亮的佳作。
　　在高中语文教学中，写作与阅读实不可分，互为补充。从某种意义上讲，它们虽并非每个人生活的必需品，但一定是青少年成长过程中的滋养品。阅读是对外部世界的解悟，写作则是内化于心并表述于外的吐故纳新。
　　[着重写作基础训练]
　　金庸在他的武侠小说中曾有一个说法，上乘武功既重技法更重心经，修炼之人内功不练到一定层级，要么是花拳绣腿，要么会走火入魔，只有打通任督二脉，才能收放自如，随心所欲。写作也是如此，没有一定的阅读积累，认识没有达到一定的水平，作文会出现明显的瓶颈。唯有拓宽阅读面，联系古今实际，善于反思，才能一飞冲天。
　　不仅如此，武功心法如果没有一定的套路，练武之人也不能很好地加以运用，所以，写作还必须有一定的章法。写作教学不应成为阅读教学的附庸，更不是可有可无的，而应形成一套完整的课程模式。虽不必如大学中文系的写作理论课那样高大上，也没有必要面面俱到，但对于写作的方法，还是应该有一个完整的、渐进的教学规划。
　　个人以为，中学写作教学，应该着重写作基础训练，紧扣篇章结构和语言表达的入门之法，争取每次训练解决一到两个实际问题。在此基础上，引导学生“体验、冥想、借鉴；认知、推理、判断”，从“入格”到“升格”。
　　高考复习时教师往往会将这些技法作为专题对学生进行训练，提供一些提升的“窍门”。实际上，在平常的教学中就应该系统介绍它们，并在学生的实操过程中结合具体问题逐步让学生掌握。但“写作技巧”一旦成为“终南捷径”，往往会沦为旁门左道，表现之一就是高考中常出现的“形式大于内容”“虚情假意”的假大空作文。所以教师教学过程中要注意规避这种倾向。
　　[培养关键能力]
　　新修订的课程标准中，有不少关于写作教学的内容，但并没有把授课内容及难度层级、质量标准落实到每个学期，也并没有精确的课时安排，容易造成教师教学随意，学生训练缺乏层进性、系统性，这一点需要我们在实践中不断研究、磨合，最后形成合乎实际情况的“写作校本课程标准”。
　　与此相关，新课程标准中提到的“核心素养”概念，也值得高度关注。语文核心素养分为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。个人以为，具体到写作，核心素养应该是“四力”：
　　认知力——客观事实的发现与还原；
　　思辨力——思维逻辑的梳理与辩证；
　　想象力——主观镜像的建构与升华；
　　表现力——文化知识的储备与释放。
　　学生一旦具备了这样的关键能力，写作功底的日渐深厚自不在话下。
　　[实施分层教学]
　　现在的阅读教学，一般将文本分为论述类文本、实用类文本、文学类文本三类，似乎写作也应与之对应。但实际上中学作文教学更倾向于以文体作区分：记叙文、议论文、说明文……文学类文本中的很多种类不在此列。我认为可以简单地将写作分为两种：“真实生活的记录与评判”与“虚拟世界的想象与创造”。前者属于经验性写作，后者属于非经验性写作。中学写作教学应基于经验性写作，但不排斥非经验性写作。
　　进一步论，中学作文教学应该实施分层教学，对不同的学生区别对待，授人以渔。
　　高考作文评分标准将作文分为基础等级和发展等级，绝大多数学生将来并不会从事与专业写作相关的职业，也无意将写作作为业余生活必不可少的重要部分。对这类学生，内容与表达能达到基础等级已然足够。教师对他们应有合理的写作指导计划，找到适合他们施展特长的空间，并及时对习作中的亮点给予反馈和激励，促进他们稳步提升。
　　而对有兴趣、有天赋的学生，教师要给予个性化指导，给他们的灵光一现提供精神滋养和表达平台，让优秀学生逐步达到中学生写作的最高水准：语言严谨、文字流畅，思想深刻、逻辑清晰、富有个性。
　　写作教学是一门慢的艺术，不可能一蹴而就。但因为写作对青少年成长的心灵滋养作用，我们必须倾力于兹，用辛勤的汗水浇灌学生习作之花。写作，会让每一个学生听见自己拔节生长的声音。
　　（责任编辑 / 李晓静）