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【摘 要】在新课改的深入发展下，人们对学生综合素养提升和学生的全面发展提出了更高的要求。故事教学法在小学语文教学中的应用能够进一步培养学生对语文学习的兴趣，激发学生发挥语文学习的想象力、创造力，从而更好的促进小学语文教学发展，提升学生语文综合素养。文章结合故事教学法内涵，以小学人教版语文教学具体实例分析怎样在小学语文课堂中应用故事教学法。
【关键词】小学语文 低年级 故事教学 开展应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.175
小学阶段是学生整个语文学习生涯中的重要一笔，是学生培养学习兴趣的关键时期，因此小学语文教师应当好好利用这一时期，寓教于乐，培养学生对于语文学习的持久学习兴趣。我们从小学语文教材的编排中可以看出，编者选取的故事、角度以及故事所涉内容之用心，因此，如何充分利用好这些小故事，进而发挥其教学作用的最大化，是当下每个教师应当思考的问题。教材上的故事虽是单一不变的，但教师的呈现手段可有多种多样，究竟如何发挥教师的教学智慧，让平常的“小故事”发挥其不可忽视的“大作用”，这是检验我们语文教师教学水平的重要指标。
一、结合学生的生活实际推荐阅读儿童故事
一本好书要打动人心，引起读者的共鸣自然是要联系读者的生活情感，脱离生活实际的书籍很难让人亲近，更不要说深入阅读了。儿童故事更是如此，尽管在其中有一些不切实际的童话故事或者神话故事也深受孩子们的喜欢，但那正是孩子尚未成熟的心智对未来美好生活实际的向往，反言之，它也是孩子生活实际的憧憬表现。因此，我们在选择推荐的时候，不要脱离了儿童世界的界限，要联系他们的生活，推荐阅读和他们紧密结合的，让他们有浓厚兴趣的故事。这样的故事可以来自于民间故事，也可以是儿童文学中叙事性很浓的作品，比如《伊索寓言》《皮皮魯传》等等。
二、鼓励学生自己准备故事并在课堂上讲故事
单单凭教师一个人准备故事，肯定是远远不够的。如何才能获得更多的故事呢？答案是发动学生来准备。教师可以要求学生在课后自己搜集整理、编写故事。等到下次上课的时候让学生将准备的故事讲述给大家听，又或者要求学生将课本中原有的故事加以改编。如此一来，学生在任务的驱使下就会在课后去想办法准备。在这个过程中，学生肯定会接触到各种各样的故事，从而大大拓宽他们的知识面，而且在讲故事的过程中他们的语言表达能力也得到了提高。比如我在教学《伊索寓言》的时候，给学生安排了这样一个任务：课后对《伊索寓言》中的任何一则寓言进行改编，可以充分发挥自己的想象力随意改编。这个任务一发布，学生反响很热烈。到第二次上课的时候，我就要求学生上台讲述自己准备的寓言故事，学生都很积极，纷纷举手要求上台。
三、激发小学生的情感体验
目前，故事教学模式化的现象还比较严重，往往是教师讲，小学生坐着听，教师在讲完故事后提几个教师认为是很重要的问题让小学生回答，以帮助小学生理解故事的主要内容，或边讲边提问，引导小学生根据前面的故事内容猜测情节的发展，但最终还是会被教师以各种方式加以否定，由教师继续讲述原有的故事内容。这样容易使许多原本很好的故事变得枯燥乏味，使深受小学生喜欢的故事教学活动在教师的操作下成为一种小学生机械的复述活动，不利于激发小学生的兴趣，不能很好地达到预期目标。其实，教师只要改变讲故事的形式，运用各种方法吸引小学生参与讲故事，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能紧紧抓住小学生的注意力，认真地听故事，为目标的达成奠定良好的基础。
四、联系生活实际
小学语文教材里的寓言故事大多篇幅短小，但是几乎每则寓言都为我们讲述了一个生动有趣且情节富有变化的故事，语言精辟、简洁易于朗诵，并且蕴含着丰富的人生哲理。同时，寓言中的动植物都是用人格化的手法进行描绘和刻画，使得整个文章的内容丰富而新奇，因此深受广大学生的喜爱，也极大地激发了他们的学习兴趣。对故事寓意的理解和感悟也是寓言教学的一大重点内容，教师在寓言教学中要引导学生通过阅读故事激发情感，结合生活实际自主领悟故事的寓意。如在《乌鸦喝水》教学中，教师可以设计提问：“小朋友们在平时生活中有没有遇到过难题？你们又是怎样解决问题的？”通过提问，让学生学会联系生活列举身边的事例，更好地理解故事所要传达的道理，让学生懂得思考生活，学以致用。学完寓言故事后，教师可以假设某些生活情境，并引导学生思考如果是自己遇到这样的生活问题将会如何应对，加强师生交流，这样学生不仅学会了课本的知识，还将课堂延伸到了课外，开阔了学生的视野。
五、让故事成为写作的延续支撑
写作是语文教学的最后一道难关，故事教学恰恰能够成为写作的后期延续支撑，帮助学生提供基于想象的无尽写作助力。比如一些童话故事即为儿童留下了足够的想象空间，教师只有抓住这一特点，明确小学生写作同想象创造的对等关系，那么学生的写作则将无往而不利，有望达到出神入化的境界。当利用故事教学法完成作文教学时，一些学生会觉得无所适从、无从着手，这是因为学生思维易于朝向固定模式发展，思想禁锢于特定范围之内，一旦完全放开，听任故事引导，初始时觉得无话可说。对此教师可以采取两种行之有效的策略，一是故事续作法，当教师给学生讲述一个故事之后，即可安排学生对该故事进行续编，续编可以是书面的，也可以是口头的，经过长时期的续编训练，学生想象力与表达力定然有所提高，接下来的自由写作也就有了基础。二是思维发散法，在作文教学过程中，为了使学生的创作思路得到创新，教师可以给学生提供那些本身即具有思维创新味道的故事，比如科学家逸闻、历史人物传说等，在形象且富于趣味故事的引导下，学生意识到原来写作思路还可以如此丰富，从而增加不同角度的理解，让创新能力因为不同故事的支撑而变得意味无穷。
故事是小学生普遍比较喜欢、感兴趣的，所以我们就要充分利用故事教学法，利用各种形式的故事讲授、改编、复述，来激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，调动学生的思维，培养学生的综合能力，使达到科学、全面的发展。
参考文献
[1]黎婉玲.故事教学法在小学低年级语文教学中的运用[J].语文天地，2018（15）.
[2]万利利.故事教学法在小学语文教学中的应用分析[J].作文成功之路（中），2018（4）.
[3]肖荣.浅谈故事教学法在小学语文教学中的有效应用[J].小学生（中旬刊），2018（7）.
【关键词】小学语文 低年级 故事教学 开展应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.175
小学阶段是学生整个语文学习生涯中的重要一笔，是学生培养学习兴趣的关键时期，因此小学语文教师应当好好利用这一时期，寓教于乐，培养学生对于语文学习的持久学习兴趣。我们从小学语文教材的编排中可以看出，编者选取的故事、角度以及故事所涉内容之用心，因此，如何充分利用好这些小故事，进而发挥其教学作用的最大化，是当下每个教师应当思考的问题。教材上的故事虽是单一不变的，但教师的呈现手段可有多种多样，究竟如何发挥教师的教学智慧，让平常的“小故事”发挥其不可忽视的“大作用”，这是检验我们语文教师教学水平的重要指标。
一、结合学生的生活实际推荐阅读儿童故事
一本好书要打动人心，引起读者的共鸣自然是要联系读者的生活情感，脱离生活实际的书籍很难让人亲近，更不要说深入阅读了。儿童故事更是如此，尽管在其中有一些不切实际的童话故事或者神话故事也深受孩子们的喜欢，但那正是孩子尚未成熟的心智对未来美好生活实际的向往，反言之，它也是孩子生活实际的憧憬表现。因此，我们在选择推荐的时候，不要脱离了儿童世界的界限，要联系他们的生活，推荐阅读和他们紧密结合的，让他们有浓厚兴趣的故事。这样的故事可以来自于民间故事，也可以是儿童文学中叙事性很浓的作品，比如《伊索寓言》《皮皮魯传》等等。
二、鼓励学生自己准备故事并在课堂上讲故事
单单凭教师一个人准备故事，肯定是远远不够的。如何才能获得更多的故事呢？答案是发动学生来准备。教师可以要求学生在课后自己搜集整理、编写故事。等到下次上课的时候让学生将准备的故事讲述给大家听，又或者要求学生将课本中原有的故事加以改编。如此一来，学生在任务的驱使下就会在课后去想办法准备。在这个过程中，学生肯定会接触到各种各样的故事，从而大大拓宽他们的知识面，而且在讲故事的过程中他们的语言表达能力也得到了提高。比如我在教学《伊索寓言》的时候，给学生安排了这样一个任务：课后对《伊索寓言》中的任何一则寓言进行改编，可以充分发挥自己的想象力随意改编。这个任务一发布，学生反响很热烈。到第二次上课的时候，我就要求学生上台讲述自己准备的寓言故事，学生都很积极，纷纷举手要求上台。
三、激发小学生的情感体验
目前，故事教学模式化的现象还比较严重，往往是教师讲，小学生坐着听，教师在讲完故事后提几个教师认为是很重要的问题让小学生回答，以帮助小学生理解故事的主要内容，或边讲边提问，引导小学生根据前面的故事内容猜测情节的发展，但最终还是会被教师以各种方式加以否定，由教师继续讲述原有的故事内容。这样容易使许多原本很好的故事变得枯燥乏味，使深受小学生喜欢的故事教学活动在教师的操作下成为一种小学生机械的复述活动，不利于激发小学生的兴趣，不能很好地达到预期目标。其实，教师只要改变讲故事的形式，运用各种方法吸引小学生参与讲故事，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能紧紧抓住小学生的注意力，认真地听故事，为目标的达成奠定良好的基础。
四、联系生活实际
小学语文教材里的寓言故事大多篇幅短小，但是几乎每则寓言都为我们讲述了一个生动有趣且情节富有变化的故事，语言精辟、简洁易于朗诵，并且蕴含着丰富的人生哲理。同时，寓言中的动植物都是用人格化的手法进行描绘和刻画，使得整个文章的内容丰富而新奇，因此深受广大学生的喜爱，也极大地激发了他们的学习兴趣。对故事寓意的理解和感悟也是寓言教学的一大重点内容，教师在寓言教学中要引导学生通过阅读故事激发情感，结合生活实际自主领悟故事的寓意。如在《乌鸦喝水》教学中，教师可以设计提问：“小朋友们在平时生活中有没有遇到过难题？你们又是怎样解决问题的？”通过提问，让学生学会联系生活列举身边的事例，更好地理解故事所要传达的道理，让学生懂得思考生活，学以致用。学完寓言故事后，教师可以假设某些生活情境，并引导学生思考如果是自己遇到这样的生活问题将会如何应对，加强师生交流，这样学生不仅学会了课本的知识，还将课堂延伸到了课外，开阔了学生的视野。
五、让故事成为写作的延续支撑
写作是语文教学的最后一道难关，故事教学恰恰能够成为写作的后期延续支撑，帮助学生提供基于想象的无尽写作助力。比如一些童话故事即为儿童留下了足够的想象空间，教师只有抓住这一特点，明确小学生写作同想象创造的对等关系，那么学生的写作则将无往而不利，有望达到出神入化的境界。当利用故事教学法完成作文教学时，一些学生会觉得无所适从、无从着手，这是因为学生思维易于朝向固定模式发展，思想禁锢于特定范围之内，一旦完全放开，听任故事引导，初始时觉得无话可说。对此教师可以采取两种行之有效的策略，一是故事续作法，当教师给学生讲述一个故事之后，即可安排学生对该故事进行续编，续编可以是书面的，也可以是口头的，经过长时期的续编训练，学生想象力与表达力定然有所提高，接下来的自由写作也就有了基础。二是思维发散法，在作文教学过程中，为了使学生的创作思路得到创新，教师可以给学生提供那些本身即具有思维创新味道的故事，比如科学家逸闻、历史人物传说等，在形象且富于趣味故事的引导下，学生意识到原来写作思路还可以如此丰富，从而增加不同角度的理解，让创新能力因为不同故事的支撑而变得意味无穷。
故事是小学生普遍比较喜欢、感兴趣的，所以我们就要充分利用故事教学法，利用各种形式的故事讲授、改编、复述，来激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，调动学生的思维，培养学生的综合能力，使达到科学、全面的发展。
参考文献
[1]黎婉玲.故事教学法在小学低年级语文教学中的运用[J].语文天地，2018（15）.
[2]万利利.故事教学法在小学语文教学中的应用分析[J].作文成功之路（中），2018（4）.
[3]肖荣.浅谈故事教学法在小学语文教学中的有效应用[J].小学生（中旬刊），2018（7）.