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【摘要】学校倡导将科技创新教育的理念融入到课堂教学，建构课堂核心发展目标，培养学生创新意识和能力，提升课堂教学的活力；鼓励教师结合科技创新教育理念构建特色师本课程，拓宽教师的教科研思路和空间；鼓励教师结合学科教学实际策划组织科技实践活动，让学生在实践中探究、体验、发现、创新，效果显著，有力的拓展了广大教师的专业发展空间。
【关键词】科技创新 ； 师本课程 ； 教师专业发展
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0337-01
近年来，学校致力于科技创新教育的研究，形成了独特的科研项目孵化模式，拓展了科研项目的研究空间，师生的科技创新项目在省、市乃至全国青少年科技创新大赛中多次获奖。这得力于学校倡导将创新教育的理念融入到课堂教学，建构课堂核心发展目标，提高学生创新意识和能力，提升课堂教学的活力；鼓励教师结合学科实际和创新教育理念构建特色师本课程，拓宽教师的教科研思路和空间；鼓励教师结合学科教学实际策划组织科技实践活动，让学生在实践中探究、体验、发现、创新，效果显著，有力的拓展了广大教师的专业发展空间。
一、长远规划，开拓教师专业成长空间
几年来，学校个别教师致力于科技创新教育的研究，积累了丰富的经验，取得了较好的成绩。为了实现新的突破，逐步打造学校科技创新教育特色，学校制定三年的奋斗目标如下：
第一年：加强培训，实现“由点及面”的发展目标。彻底改变个别老师“单打独斗”的局面，筹建师生科研团队，展开系列活动探究；初步尝试以培养学生创新精神、创新能力为目标而自主开发的系列课程——《创新与生活》课程体系；在各级各类科技创新大赛中力争实现新突破。
第二年：整合资源，实现“项目延展”的发展目标。对学科课程进行二度开发，挖掘学科创新教育资源，建立以创新力培养为核心的教育目标体系，以创新型的教育方式、学习方式组织实施学科課程，使科研项目渗透到各个学科。项目形式结合学校科技实践活动孵化模式，做好传统科技发明、科技论文的基础上，进一步做好科幻绘画、英语微博、网页制作、科学影像等活动的拓展工作。
第三年：全面参与，实现“纵深提升”的发展目标。科技创新教育作为学校的办学特色，不仅要让它融进学校课堂教学和师生的心灵深处，还要让它融进校园文化建设，让学校的每一棵花草树木、每一处墙壁角落都能彰显科技实践活动的育人理念，努力实现省市乃至全国的科技创新教育名校。
二、组团建队，加强培训，提高教师的专业水平
为了实现“由点及面”的发展目标，我们先后从中央教科所、省科协青少年活动中心等单位邀请专家来学举办科技创新教育讲座，一方面培养师生的学科创新意识，另一方面培养师生学科与生活的融合意识，效果显著。为教师建构“学科与生活”创新课程打好了基础。学校设立“名师讲堂”，定期邀请县域内各科教学的名师来校讲课，交流创新教育心得。学校还结合活动育人项目建设，成立了“精工科技发明社团”“精艺科幻绘画社团”“精彩实践活动社团”“精灵电脑制作社团”“精巧七巧科技社团”等五个科技社团，学生参与人数达到90%。社团组建体现为自愿报名、自由组合的模式。在此基础上，发动全体教师结合自身所长，自愿报名加入社团活动指导教师，成立了学校的骨干科研团队，彻底改变了之前个别教师单打独斗的局面，有力的拓展了全体教师的专业发展空间。
三、建构特色科研模式，拓展教师的专业研究空间
为了做大做强学校的科技教育特色，我们以青少年科技实践活动为主线，要求各科教师广泛征集学生实践中发现的问题，并结合本学科实际展开系统研究，成效显著。譬如：在《探秘石门红叶》科技实践活动中，生物老师组织学生探究的“探秘红叶变红的原因”，化学老师组织学生探究的“石门坊土壤检测及对红叶黄栌的影响”历史老师组织学生探究的“探秘石门坊特色文化”地理老师组织学生探究的“石门坊独特小气候调查及对红叶形成的影响”等，让一项活动渗透到各科教学，为所有老师提供研究的空间，全面提高学生的综合素质。
四、加强科研课题研究，提高教师的专业科研水平
为了进一步发展学校办学特色，学校成功立项了与这项特色工程有关的全国课题2项，即：全国教育科学规划课题《新课标背景下中小学创新课程价值教育的校本化研究》，全国教育信息技术研究“十二五”规划课题《网络环境下提升教师科技创新教育水平的研究》；省级课题2项，即：省教育科学“十二五”规划重点课题《主题性创新实践活动与学生创新力培养研究》；省教育科学规划重点子课题《初中研究性学习课程资源开发与学生创新能力发展的研究》。课题组成员结合学校的科技创新教育特色展开了细致的研究，成果显著，在中期成果展示中，受到课题组领导的充分肯定。
五、创新师本课程建构，提升教师的专业探究空间
师本课程是教师结合自身需要开发的适合学生实际的一种较为实用的课程形式。学校在创新课程建设方面建构了一种“1+3=+1”的课程建设模式，其中“1”是指国家课程，“3”包括地方课程、校本课程和融入创新理念的师本课程，“+1”是指整合上述4类课程后正常开设的创新课程，我们的课程表就按照“语文创新课”“数学创新课”等编排。其中，对于国家课程的整合，我们倡导整合课程中的编排顺序，删减不必要的重复内容，渗透地方课程和校本课程内容；对于校本课程建设，因为学生在校食宿，结合我们的节水、节电、节粮实践活动建构了校本课程，结合学生入校、离校和在校日常行为习惯养成等建构了德育校本课程等等。在师本课程建设方面，我们倡导“每一堂课都拓展为一项有趣的科技活动”，要求教师积极参与，把课堂教学和生活实际结合起来策划活动，组织实施，年积月累，逐步形成自己的师本课程。
总之，教育是今天，更是明天。我们今天能把握机遇，转变理念，创造性的开发各种师本课程，开拓了教师的专业发展空间，是适应未来教育发展的一项重大举措。因此，必须做到时时、处处、人人都能参与，时时、处处、人人都能创新，才能更有效地促进教师的专业发展。
【关键词】科技创新 ； 师本课程 ； 教师专业发展
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0337-01
近年来，学校致力于科技创新教育的研究，形成了独特的科研项目孵化模式，拓展了科研项目的研究空间，师生的科技创新项目在省、市乃至全国青少年科技创新大赛中多次获奖。这得力于学校倡导将创新教育的理念融入到课堂教学，建构课堂核心发展目标，提高学生创新意识和能力，提升课堂教学的活力；鼓励教师结合学科实际和创新教育理念构建特色师本课程，拓宽教师的教科研思路和空间；鼓励教师结合学科教学实际策划组织科技实践活动，让学生在实践中探究、体验、发现、创新，效果显著，有力的拓展了广大教师的专业发展空间。
一、长远规划，开拓教师专业成长空间
几年来，学校个别教师致力于科技创新教育的研究，积累了丰富的经验，取得了较好的成绩。为了实现新的突破，逐步打造学校科技创新教育特色，学校制定三年的奋斗目标如下：
第一年：加强培训，实现“由点及面”的发展目标。彻底改变个别老师“单打独斗”的局面，筹建师生科研团队，展开系列活动探究；初步尝试以培养学生创新精神、创新能力为目标而自主开发的系列课程——《创新与生活》课程体系；在各级各类科技创新大赛中力争实现新突破。
第二年：整合资源，实现“项目延展”的发展目标。对学科课程进行二度开发，挖掘学科创新教育资源，建立以创新力培养为核心的教育目标体系，以创新型的教育方式、学习方式组织实施学科課程，使科研项目渗透到各个学科。项目形式结合学校科技实践活动孵化模式，做好传统科技发明、科技论文的基础上，进一步做好科幻绘画、英语微博、网页制作、科学影像等活动的拓展工作。
第三年：全面参与，实现“纵深提升”的发展目标。科技创新教育作为学校的办学特色，不仅要让它融进学校课堂教学和师生的心灵深处，还要让它融进校园文化建设，让学校的每一棵花草树木、每一处墙壁角落都能彰显科技实践活动的育人理念，努力实现省市乃至全国的科技创新教育名校。
二、组团建队，加强培训，提高教师的专业水平
为了实现“由点及面”的发展目标，我们先后从中央教科所、省科协青少年活动中心等单位邀请专家来学举办科技创新教育讲座，一方面培养师生的学科创新意识，另一方面培养师生学科与生活的融合意识，效果显著。为教师建构“学科与生活”创新课程打好了基础。学校设立“名师讲堂”，定期邀请县域内各科教学的名师来校讲课，交流创新教育心得。学校还结合活动育人项目建设，成立了“精工科技发明社团”“精艺科幻绘画社团”“精彩实践活动社团”“精灵电脑制作社团”“精巧七巧科技社团”等五个科技社团，学生参与人数达到90%。社团组建体现为自愿报名、自由组合的模式。在此基础上，发动全体教师结合自身所长，自愿报名加入社团活动指导教师，成立了学校的骨干科研团队，彻底改变了之前个别教师单打独斗的局面，有力的拓展了全体教师的专业发展空间。
三、建构特色科研模式，拓展教师的专业研究空间
为了做大做强学校的科技教育特色，我们以青少年科技实践活动为主线，要求各科教师广泛征集学生实践中发现的问题，并结合本学科实际展开系统研究，成效显著。譬如：在《探秘石门红叶》科技实践活动中，生物老师组织学生探究的“探秘红叶变红的原因”，化学老师组织学生探究的“石门坊土壤检测及对红叶黄栌的影响”历史老师组织学生探究的“探秘石门坊特色文化”地理老师组织学生探究的“石门坊独特小气候调查及对红叶形成的影响”等，让一项活动渗透到各科教学，为所有老师提供研究的空间，全面提高学生的综合素质。
四、加强科研课题研究，提高教师的专业科研水平
为了进一步发展学校办学特色，学校成功立项了与这项特色工程有关的全国课题2项，即：全国教育科学规划课题《新课标背景下中小学创新课程价值教育的校本化研究》，全国教育信息技术研究“十二五”规划课题《网络环境下提升教师科技创新教育水平的研究》；省级课题2项，即：省教育科学“十二五”规划重点课题《主题性创新实践活动与学生创新力培养研究》；省教育科学规划重点子课题《初中研究性学习课程资源开发与学生创新能力发展的研究》。课题组成员结合学校的科技创新教育特色展开了细致的研究，成果显著，在中期成果展示中，受到课题组领导的充分肯定。
五、创新师本课程建构，提升教师的专业探究空间
师本课程是教师结合自身需要开发的适合学生实际的一种较为实用的课程形式。学校在创新课程建设方面建构了一种“1+3=+1”的课程建设模式，其中“1”是指国家课程，“3”包括地方课程、校本课程和融入创新理念的师本课程，“+1”是指整合上述4类课程后正常开设的创新课程，我们的课程表就按照“语文创新课”“数学创新课”等编排。其中，对于国家课程的整合，我们倡导整合课程中的编排顺序，删减不必要的重复内容，渗透地方课程和校本课程内容；对于校本课程建设，因为学生在校食宿，结合我们的节水、节电、节粮实践活动建构了校本课程，结合学生入校、离校和在校日常行为习惯养成等建构了德育校本课程等等。在师本课程建设方面，我们倡导“每一堂课都拓展为一项有趣的科技活动”，要求教师积极参与，把课堂教学和生活实际结合起来策划活动，组织实施，年积月累，逐步形成自己的师本课程。
总之，教育是今天，更是明天。我们今天能把握机遇，转变理念，创造性的开发各种师本课程，开拓了教师的专业发展空间，是适应未来教育发展的一项重大举措。因此，必须做到时时、处处、人人都能参与，时时、处处、人人都能创新，才能更有效地促进教师的专业发展。