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摘要：教师要学会倾听学生，因为倾听是生成高效率的英语活力课堂的推进剂，是尊重学生的催化剂，也是教师成长的基石。教师要做到倾听学生，要有真诚的态度、倾听的技巧和全面倾听的能力。倾听学生是为了他们的能力提高，为了他们的终身发展。倾听的过程虽是艰辛的，但倾听的结果则极富有意义：在倾听中提高自我，发展学生，于无声处见证老师的真情。
关键词：英语教学 听力 课程改革
一、教师学会倾听的必要性
在新课程改革和活力课堂的大背景下，我们的英语课堂经常还是呈现这样的画面：教师讲得眉飞色舞，抑扬顿挫，学生则要么眼神无力充满迷茫，要么神游天空，沉静在自己的世界里。还有这样的画面：学生四人小组讨论非常热烈，教师参与其中及时给予指导；学生回答问题时，教师或点头微笑，大加表扬，可惜大概时间不够了，教师就草草了事，再不给学生回答的机会。
这些画面引发了我们的思考：喜欢在课堂上独自表演的英语教师能适应新课改的要求吗？教师要学会倾听学生真的这么不容易吗？有学者认为，课堂是一种对话，是师生互动的、平等的、双向交流的过程。教师要学会倾听学生是一件非常必要的事情：
1.学会倾听学生是活力课堂的推进剂。
英语课堂要有活力，就必须充分发挥学生的主体地位。要把学生当作课堂的主人，就要了解学生。了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。那么，最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力，能更有针对性地进行教学，充分调动学生的积极性，参与课堂的热情，从而生成高效率的活力课堂。
2.教师要学会倾听学生是尊重学生的催化剂。
在新课程环境下，教师由传统的知识传授者向合作者、参与者、引导者转变；由居高临下的权威转向“平等中的首席”。学生也不再是接受知识的容器而成为学习的主人。
3.教师要学会倾听学生是教师成长的基石。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。学会倾听，需要教师更新教学观念，需要教师有着吸引学生的人格魅力，需要教师有扎实的专业知识，随机应变的能力，需要教师及时捕捉学生的状态，需要教师调动课堂气氛，让学生敢说、敢表达、敢质疑……倾听能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
二、教师如何倾听学生
倾听学生是指教师用全部的感官和潜能听取学生的言语诉说，感悟学生的心灵独白，领会学生的动作创意，体验学生的情感流露，了解学生的困惑焦虑，应答学生的欲望、需求等。如何倾听学生，我以为至少要做到以下三点：
1.要有真诚的态度
我去年有幸聆听了省英语赛课一等奖的诸天兰老师的展示课，她用不紧不慢的教态，消除了学生的紧张心理，对于学生的回答，显得非常有耐心，始终微笑着，而且亲切和蔼，尊重学生的谈话，不中途打断，不妄加评述，更不简单地否定。与学生沟通时专心致志，全神贯注。目光始终注视着说话的学生，注意力始终集中在谈论的内容上；还适时地向回答的学生发出专注听讲的信息，如一个欣赏的眼神，一句肯定的话语，一个灿烂的微笑等，以激励学生更积极地叙述，更深入地探索。
2.要有倾听的技巧
倾听学生的具体技巧表现为“三到”：
一是用耳听。只有仔细聆听，老师才能把握意图，随机应变，及时给予学生满意的答复。教师还要倾听学生真实的内心世界，语言表达中流露的那份专注、那份真情和自信。
二是用眼“听”。仔细聆听时，教师眼睛应该注视说话的学生，以表示尊重，真诚地进行情感交流。它不只是注视着谈话学生的表情，还要注视其情绪的反应；同时教师要透过学生的目光倾听出学生的焦虑和困惑、渴望与需求，满足与信心。
三是用心“听”，即用心灵去体会学生。一位爱学生的教师，能本着为了学生一切的原则，能从学生的一个细微动作中窥视出学生的心理活动；同样，教师的一个微笑，一个眼神，一个手势，对学生讲就是一个暗示，一种感召，一种鼓励。一个优秀的教师要善于倾听学生声音背后的某种思想和观念的萌芽。学生发现自己那些隐藏不露、羞于见人的思想被教师倾听并认可时，他们就与教师建立了更深一步的交往关系——思想上的交往。这时老师就更易走进学生的心灵，就更能及时了解学生的思想动向，师生之间也会更易沟通。
3.要有倾听的能力
所有的学生都是课堂的主体，教师常常偏爱那些成绩好的、善于表达的学生，而忽视了学习能力弱的、害羞的学生，导致他们没有锻炼的机会。在笔者的课堂上，学生发言的机会往往不止一次，笔者也比较全面地倾听了各种声音，回答简单问题时，常常是一排排的学生依次进行；如果是有点难度的，进行抢答，其他同学进行评价。课堂上笔者也常常进行四人小组讨论，教师要给予充足的时间来让学生回答，认真倾听，学生“无处可逃”，再害羞的也要“硬着头皮”上，胆量也就越来越大了。不要担心课堂任务没有完成，英语课本来不就是让学生practise，进而培养能力的吗？
倾听是一种积累，更是一种提升，倾听是一种尊重，更是一种内涵。培养倾听的习惯，学会倾听的体态语，教给倾听的好方法，提高倾听的有效性。体会倾听的乐趣，让孩子真正品味到“谛听”的快乐，在听中生疑，听中解惑，听中积累，听中成长。倾听的过程虽是艰辛的，但倾听的结果则极富有意义。让我们一齐来倾听学生，于无声处见证老师的真情,让我们的英语课堂high起来！
摘要：笔者所在学校使用的是牛津版高中英语教材，其特点在于：采用模块划分的方式，一个模块三到四个单元，一个单元七个部分，各部分之间的设计涵盖了阅读、听力、语言、会话和写作各部分，涉及了社会生活的方方面面，与学生的日常生活非常贴近。因此，如何让高一学生提高英语听力水平，本文将进行详细的分析与探讨。
关键词：高一英语 课堂教学 听力教学 方法措施
如果说词汇教学是学好英语的关键，那么听力教学则是巩固和综合运用英语的一项重要教学活动，因为学好英语的目的是进行交际。然而如果仅仅只会读写，口头不能理解，听力跟不上，接收不到任何信息，这样根本达不到交流的条件，在话语传输的过程中将会受到严重的阻碍，接受信息受阻。自然无法实现交流。因此，在高中英语教学中，听力教学的存在不容忽视，在教学实践中应该认真研究与听力教学相关的理论、方法，提高学生对听力课的兴趣，大力培养学生的听力水平。
高中英语牛津版在每单元都设有听力部分，在这项内容中，涵盖了多种练习形式，其听力材料的内容与本单元的主题契合，目的在于让学生通过这些练习来提高听力技能。例如，在牛津高一英语模块一Unit 2 Growing pains的听力部分，就选取了与课文相关的一段话要求学生进行完形填空，通过听力填空，既可以让学生对处理growing pains的问题有一个全方位的认识，为本单元的主题积累丰富的信息，又可以使学生的听力得到锻炼。下面具体探讨一下在高中英语教学中运用哪些技巧可以有效实现听力水平的提高。
1.“猜” 其实听力在很大程度上要依靠学生在听前猜测大概意思，在录音播放结束后如果还有些信息点没有找准，也可以进行大胆的猜测，当然不是胡猜、乱猜，而是要根据听的过程中掌握的材料、信息点进行综合分析之后的猜测，总结为一个字是“猜”，但实际上这种听力技巧是基于对听力材料的整体把握，只是个别信息点没有听清楚的情况下的一种推论。具体到听力过程中，应该是在听力录音播放之前，学生要把握好这几分钟的“黄金时间”，根据题干和四个选项去推测相关的背景知识，构造一个大致的框架，当听力开始后就要抓住所听的文章属于何种类型，文章的构造和总的意思是什么，把握了这些就可以很快的分析出正确选项了。录音播放结束后，有时候学生会遇到依然解决不了的题目，这时可以结合该篇文章要表达的中心意思及前后各题的关联，再将四个答案一一对照，哪个意思最符合听到的文章大意，就选哪个。
2.“准” 一篇听力原文中，往往会有明显的主题句或者关键词来代表整个篇章的主要内容，在听的过程中要特别注意一些词语，有这些词语出现时，就要注意这些词前后的内容，这些都是重要信息，如but, however, yet表示转折；而first， second， then， finally等词则表示顺序；because， as a result， as， for等词表示因果，找准这些词，以及篇首或段首、段末出现的文章主题句就能够抓住文章的中心，顺利解题。
3.“记” 听力不是单纯的听听力，再做题，除非英语水平和思维水平相当高，才能同步的听懂英语篇章，高一的学生因为词汇量的积累还不够，以及英语思维能力还不高，因此在听听力的过程中，教师要教会学生记下关键内容，如人物对话中提及的一些细节问题，诸如时间、事件、价格、数量等等，一些学生往往容易忽视这些细节，认为这些细节无关紧要，但事实上很多听力题往往喜欢考查对细节的把握程度，并以此来断定听力水平的高低，另外在听人物对话的过程中要去分析人物之间的关系，以及每个人对同一件事情的不同态度，在听力的过程中记下这些珍贵的信息，在答题时准确率就会比较高。
最后，除了对课本上的听力进行练习外，教师还可以给学生推荐一下原版的视听材料，VOA, BBC发音纯正的英语广播，涵盖范围广阔，还有很多学生较感兴趣的内容，可以供学生们在学习之余满足个人的兴趣爱好，通过听原版录音材料，不仅可以让学生受到地道、流利的英语语音的熏陶而且还可以锻炼学生的感知力和综合思维能力，并且浸染在诸多文化背景之下，学生对世界地理、政治、文化有了更为深入的理解，开阔了视野，对以后的学习有很大的帮助。对于高中英语听力的技巧问题，笔者认为归根到底还是：必须要有脚踏实地的作风，只有将基础打牢，才能准确无误的听明白材料要传达的内容，而在个别要点模糊不清的情况下可以适当的进行预测和猜测，对于听过的材料要有能够重新表述的能力，即准确抓住文章中心、主题句结合自己在听力过程中记的笔记，进行粗线条的阐述，这才能衡量出是否真正将该听力材料理解透彻，有了这样的听力习惯， 相信学生的听力水平一定能得到有效提高。
4.小结 文章对高一英语听力教学的方法及掌握听力训练技巧进行了深入的探讨，要提高学生的听力水平，并非一朝一夕的事情，因此，教师要在课堂教学中，善于引导学生“说”英语，只有结合了说、写、读这三个方面的练习，学生的听力水平才能有明显的提高。此外，教师还应多让学生听英文歌曲，或者教学生唱英文歌曲，尽可能地为学生营造良好的英语听力氛围，这样才能达到帮助学生提高英语听力水平的目的。
参考文献：
1.常云 网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J]．内蒙古师范大学学报。2004(12)
2.崔艳梅 高中学生英语听力现状分析及其教法[J]．南方论谈，2005(2)
3.陈春田 听力心理素质分析[J]．外语电化教学，1998(1)
4.符祝平 图式理论在高中英语听力教学中的应用[J]．广东教育学院学报，2004(1)
5.何宝洁 高中英语听力障碍与对策[J]．福建教育学院学报，2005(2)
关键词：英语教学 听力 课程改革
一、教师学会倾听的必要性
在新课程改革和活力课堂的大背景下，我们的英语课堂经常还是呈现这样的画面：教师讲得眉飞色舞，抑扬顿挫，学生则要么眼神无力充满迷茫，要么神游天空，沉静在自己的世界里。还有这样的画面：学生四人小组讨论非常热烈，教师参与其中及时给予指导；学生回答问题时，教师或点头微笑，大加表扬，可惜大概时间不够了，教师就草草了事，再不给学生回答的机会。
这些画面引发了我们的思考：喜欢在课堂上独自表演的英语教师能适应新课改的要求吗？教师要学会倾听学生真的这么不容易吗？有学者认为，课堂是一种对话，是师生互动的、平等的、双向交流的过程。教师要学会倾听学生是一件非常必要的事情：
1.学会倾听学生是活力课堂的推进剂。
英语课堂要有活力，就必须充分发挥学生的主体地位。要把学生当作课堂的主人，就要了解学生。了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。那么，最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力，能更有针对性地进行教学，充分调动学生的积极性，参与课堂的热情，从而生成高效率的活力课堂。
2.教师要学会倾听学生是尊重学生的催化剂。
在新课程环境下，教师由传统的知识传授者向合作者、参与者、引导者转变；由居高临下的权威转向“平等中的首席”。学生也不再是接受知识的容器而成为学习的主人。
3.教师要学会倾听学生是教师成长的基石。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。学会倾听，需要教师更新教学观念，需要教师有着吸引学生的人格魅力，需要教师有扎实的专业知识，随机应变的能力，需要教师及时捕捉学生的状态，需要教师调动课堂气氛，让学生敢说、敢表达、敢质疑……倾听能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
二、教师如何倾听学生
倾听学生是指教师用全部的感官和潜能听取学生的言语诉说，感悟学生的心灵独白，领会学生的动作创意，体验学生的情感流露，了解学生的困惑焦虑，应答学生的欲望、需求等。如何倾听学生，我以为至少要做到以下三点：
1.要有真诚的态度
我去年有幸聆听了省英语赛课一等奖的诸天兰老师的展示课，她用不紧不慢的教态，消除了学生的紧张心理，对于学生的回答，显得非常有耐心，始终微笑着，而且亲切和蔼，尊重学生的谈话，不中途打断，不妄加评述，更不简单地否定。与学生沟通时专心致志，全神贯注。目光始终注视着说话的学生，注意力始终集中在谈论的内容上；还适时地向回答的学生发出专注听讲的信息，如一个欣赏的眼神，一句肯定的话语，一个灿烂的微笑等，以激励学生更积极地叙述，更深入地探索。
2.要有倾听的技巧
倾听学生的具体技巧表现为“三到”：
一是用耳听。只有仔细聆听，老师才能把握意图，随机应变，及时给予学生满意的答复。教师还要倾听学生真实的内心世界，语言表达中流露的那份专注、那份真情和自信。
二是用眼“听”。仔细聆听时，教师眼睛应该注视说话的学生，以表示尊重，真诚地进行情感交流。它不只是注视着谈话学生的表情，还要注视其情绪的反应；同时教师要透过学生的目光倾听出学生的焦虑和困惑、渴望与需求，满足与信心。
三是用心“听”，即用心灵去体会学生。一位爱学生的教师，能本着为了学生一切的原则，能从学生的一个细微动作中窥视出学生的心理活动；同样，教师的一个微笑，一个眼神，一个手势，对学生讲就是一个暗示，一种感召，一种鼓励。一个优秀的教师要善于倾听学生声音背后的某种思想和观念的萌芽。学生发现自己那些隐藏不露、羞于见人的思想被教师倾听并认可时，他们就与教师建立了更深一步的交往关系——思想上的交往。这时老师就更易走进学生的心灵，就更能及时了解学生的思想动向，师生之间也会更易沟通。
3.要有倾听的能力
所有的学生都是课堂的主体，教师常常偏爱那些成绩好的、善于表达的学生，而忽视了学习能力弱的、害羞的学生，导致他们没有锻炼的机会。在笔者的课堂上，学生发言的机会往往不止一次，笔者也比较全面地倾听了各种声音，回答简单问题时，常常是一排排的学生依次进行；如果是有点难度的，进行抢答，其他同学进行评价。课堂上笔者也常常进行四人小组讨论，教师要给予充足的时间来让学生回答，认真倾听，学生“无处可逃”，再害羞的也要“硬着头皮”上，胆量也就越来越大了。不要担心课堂任务没有完成，英语课本来不就是让学生practise，进而培养能力的吗？
倾听是一种积累，更是一种提升，倾听是一种尊重，更是一种内涵。培养倾听的习惯，学会倾听的体态语，教给倾听的好方法，提高倾听的有效性。体会倾听的乐趣，让孩子真正品味到“谛听”的快乐，在听中生疑，听中解惑，听中积累，听中成长。倾听的过程虽是艰辛的，但倾听的结果则极富有意义。让我们一齐来倾听学生，于无声处见证老师的真情,让我们的英语课堂high起来！
摘要：笔者所在学校使用的是牛津版高中英语教材，其特点在于：采用模块划分的方式，一个模块三到四个单元，一个单元七个部分，各部分之间的设计涵盖了阅读、听力、语言、会话和写作各部分，涉及了社会生活的方方面面，与学生的日常生活非常贴近。因此，如何让高一学生提高英语听力水平，本文将进行详细的分析与探讨。
关键词：高一英语 课堂教学 听力教学 方法措施
如果说词汇教学是学好英语的关键，那么听力教学则是巩固和综合运用英语的一项重要教学活动，因为学好英语的目的是进行交际。然而如果仅仅只会读写，口头不能理解，听力跟不上，接收不到任何信息，这样根本达不到交流的条件，在话语传输的过程中将会受到严重的阻碍，接受信息受阻。自然无法实现交流。因此，在高中英语教学中，听力教学的存在不容忽视，在教学实践中应该认真研究与听力教学相关的理论、方法，提高学生对听力课的兴趣，大力培养学生的听力水平。
高中英语牛津版在每单元都设有听力部分，在这项内容中，涵盖了多种练习形式，其听力材料的内容与本单元的主题契合，目的在于让学生通过这些练习来提高听力技能。例如，在牛津高一英语模块一Unit 2 Growing pains的听力部分，就选取了与课文相关的一段话要求学生进行完形填空，通过听力填空，既可以让学生对处理growing pains的问题有一个全方位的认识，为本单元的主题积累丰富的信息，又可以使学生的听力得到锻炼。下面具体探讨一下在高中英语教学中运用哪些技巧可以有效实现听力水平的提高。
1.“猜” 其实听力在很大程度上要依靠学生在听前猜测大概意思，在录音播放结束后如果还有些信息点没有找准，也可以进行大胆的猜测，当然不是胡猜、乱猜，而是要根据听的过程中掌握的材料、信息点进行综合分析之后的猜测，总结为一个字是“猜”，但实际上这种听力技巧是基于对听力材料的整体把握，只是个别信息点没有听清楚的情况下的一种推论。具体到听力过程中，应该是在听力录音播放之前，学生要把握好这几分钟的“黄金时间”，根据题干和四个选项去推测相关的背景知识，构造一个大致的框架，当听力开始后就要抓住所听的文章属于何种类型，文章的构造和总的意思是什么，把握了这些就可以很快的分析出正确选项了。录音播放结束后，有时候学生会遇到依然解决不了的题目，这时可以结合该篇文章要表达的中心意思及前后各题的关联，再将四个答案一一对照，哪个意思最符合听到的文章大意，就选哪个。
2.“准” 一篇听力原文中，往往会有明显的主题句或者关键词来代表整个篇章的主要内容，在听的过程中要特别注意一些词语，有这些词语出现时，就要注意这些词前后的内容，这些都是重要信息，如but, however, yet表示转折；而first， second， then， finally等词则表示顺序；because， as a result， as， for等词表示因果，找准这些词，以及篇首或段首、段末出现的文章主题句就能够抓住文章的中心，顺利解题。
3.“记” 听力不是单纯的听听力，再做题，除非英语水平和思维水平相当高，才能同步的听懂英语篇章，高一的学生因为词汇量的积累还不够，以及英语思维能力还不高，因此在听听力的过程中，教师要教会学生记下关键内容，如人物对话中提及的一些细节问题，诸如时间、事件、价格、数量等等，一些学生往往容易忽视这些细节，认为这些细节无关紧要，但事实上很多听力题往往喜欢考查对细节的把握程度，并以此来断定听力水平的高低，另外在听人物对话的过程中要去分析人物之间的关系，以及每个人对同一件事情的不同态度，在听力的过程中记下这些珍贵的信息，在答题时准确率就会比较高。
最后，除了对课本上的听力进行练习外，教师还可以给学生推荐一下原版的视听材料，VOA, BBC发音纯正的英语广播，涵盖范围广阔，还有很多学生较感兴趣的内容，可以供学生们在学习之余满足个人的兴趣爱好，通过听原版录音材料，不仅可以让学生受到地道、流利的英语语音的熏陶而且还可以锻炼学生的感知力和综合思维能力，并且浸染在诸多文化背景之下，学生对世界地理、政治、文化有了更为深入的理解，开阔了视野，对以后的学习有很大的帮助。对于高中英语听力的技巧问题，笔者认为归根到底还是：必须要有脚踏实地的作风，只有将基础打牢，才能准确无误的听明白材料要传达的内容，而在个别要点模糊不清的情况下可以适当的进行预测和猜测，对于听过的材料要有能够重新表述的能力，即准确抓住文章中心、主题句结合自己在听力过程中记的笔记，进行粗线条的阐述，这才能衡量出是否真正将该听力材料理解透彻，有了这样的听力习惯， 相信学生的听力水平一定能得到有效提高。
4.小结 文章对高一英语听力教学的方法及掌握听力训练技巧进行了深入的探讨，要提高学生的听力水平，并非一朝一夕的事情，因此，教师要在课堂教学中，善于引导学生“说”英语，只有结合了说、写、读这三个方面的练习，学生的听力水平才能有明显的提高。此外，教师还应多让学生听英文歌曲，或者教学生唱英文歌曲，尽可能地为学生营造良好的英语听力氛围，这样才能达到帮助学生提高英语听力水平的目的。
参考文献：
1.常云 网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J]．内蒙古师范大学学报。2004(12)
2.崔艳梅 高中学生英语听力现状分析及其教法[J]．南方论谈，2005(2)
3.陈春田 听力心理素质分析[J]．外语电化教学，1998(1)
4.符祝平 图式理论在高中英语听力教学中的应用[J]．广东教育学院学报，2004(1)
5.何宝洁 高中英语听力障碍与对策[J]．福建教育学院学报，2005(2)