【摘 要】
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<正> 当我们将阅读理解为一种以信息接受为目的的认知行为时,实际上是在最一般的意义上统辖和规范人类精神活动类属形态的普遍本质和整体形态,即它忽略了文学阅读的种属特质
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<正> 当我们将阅读理解为一种以信息接受为目的的认知行为时,实际上是在最一般的意义上统辖和规范人类精神活动类属形态的普遍本质和整体形态,即它忽略了文学阅读的种属特质或者说人类思维系统与特定外界对象连接的具体规定,这样,通常对读者实施的诸如精读与泛读,默读与朗读、略读与快速阅读等方式的教育便缺乏美学的引导意义,因而对于文学读者提高其审美能力和文学接受能力也就没有太大的实际价值。接受
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