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教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在教学活动。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”构建新型的师生互动的教学模式，已成为新课程的一个价值取向。“师生互动”关键在于促使学生积极参与，大胆探索，这样才能碰撞出思维的火花，才能发展学生的聪明才智，才能培养和提高学生的创新能力。
一、以生动形象的比喻，激发学生互动兴趣
高中思想政治教材中一些理论比较抽象，如果我们在注意理论性科学性的同时，能讲究趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情色彩，从而激发学生的互动学习兴趣，更好地理解马克思主义的基本原理，不断提高自己的思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以达到由此及彼、触类旁通的效果，因为比喻恰当，不仅能激发学生的兴趣，而且能加深学生的理解，加强巩固。如在讲述“认识的根本任务是实现由感性认识上升到理性认识，透过现象认识本质和规律”时，其中讲到“必须运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作”这一内容，我把“人脑”比做“加工厂”。加工厂生产产品，一要原料，二要开动机器，对原料进行加工。人脑这个加工厂的根本任务是生产理性认识。完成这个任务需要具备两个条件：一是要有进入人脑这个加工厂的原料，即感性材料；二是要开动脑筋这个机器，发挥思考的作用，对感性材料进行加工制作。这一比喻把深奥的道理浅显化，学生学起来感到轻松。
二、创设问题情境，让学生乐意参与
创新思维的兴趣从何而来？应该从问题情境中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的。创设问题情境的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终处于积极的思维状态之中，鼓励学生养成独立思考的习惯，从而发展创造能力。
问题情境应源于现实生活，紧扣教材，短小精悍，且有启发思维、激发兴趣等功能。例如教学“量变和质变”内容时，引入如下材料，并提出问题：在国庆60周年庆典中，国旗卫队走上了红地毯，地毯的一项重要功能是消除人的脚步声，而国旗卫士们却在地毯迈出了脚步声。其主要奥秘在于技术人员将地毯绒毛的长度，从6.5至7毫米缩短到出音的最佳值4.5毫米，并加大纺织的密度。阅兵的坦克威武地在长安街受阅，却没有给长安街留下一点“伤痕”，其原因是坦克穿上了经过辐射技术辐照的“橡胶鞋”，辐射使橡胶的分子结构发生了变化。阅读上述材料后，请学生回答：两则材料蕴涵了什么哲理？使学生明白“量变引起质变”的道理。
三、尊重学生人格，使学生主动参与
课堂上师生之间的互动主要是借助语言，通过师生之间的对话实现的。对话意味着师生精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系。尤其是思想政治课，要体现其德育性，必须让学生能正确认识世界、认识社会，树立正确的价值观，如果仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，就不能真正实现教学目标，学生也不会从心底信服教师所讲的内容。如与学生共同讨论关于美国对伊拉克动武的问题，大部分学生对美国的霸权行为感到不满，对伊拉克人民的处境寄予深深的同情，通过师生之间、学生之间的交流、讨论，学生会逐渐认识到美国民主的两面性。当然，在对话中教师要客观地承认学生谈到的美国民主的先进之处，以及我国民主还存在的问题，引导学生分析问题的症结所在，认识民主的本质。通过这样的平等对话，学生感到教师能够倾听自己的见解，尊重自己的观点，从而从心底接受教师的观点。这种认知观点能够一致，正是建立在师生平等的情感沟通的基础上的。
四、给学生探究的时空，使学生积极参与
以前的教与学的方式，以被动接受为主要特征，教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践获取知识，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，而新课程提倡探究性学习。在教学中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的教师绝不包办代替，给学生探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动地参与。如：针对经济常识价值规律与市场经济的一般特征的教学，创设的情境是：“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今“看不见的手”逼得市长要“过关”。在市场经济条件下，市场关当然非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满魔力，把握好市场脉搏，经济就会快速发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竞争意识。试问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济的什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出后，学生置身于思考探究的气氛中，教师引导，对各种答案进行评议、争论，形成看法，最后指导学生阅读和小结。当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到成功的喜悦。
由此可见，只有激发起内心的情感，学生才会有学习兴趣，只有加强师生积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。由此，思想政治课课堂改革要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样才能提高课堂活力，增强课堂教学的生成性，提高课堂教学实效。
一、以生动形象的比喻，激发学生互动兴趣
高中思想政治教材中一些理论比较抽象，如果我们在注意理论性科学性的同时，能讲究趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情色彩，从而激发学生的互动学习兴趣，更好地理解马克思主义的基本原理，不断提高自己的思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以达到由此及彼、触类旁通的效果，因为比喻恰当，不仅能激发学生的兴趣，而且能加深学生的理解，加强巩固。如在讲述“认识的根本任务是实现由感性认识上升到理性认识，透过现象认识本质和规律”时，其中讲到“必须运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作”这一内容，我把“人脑”比做“加工厂”。加工厂生产产品，一要原料，二要开动机器，对原料进行加工。人脑这个加工厂的根本任务是生产理性认识。完成这个任务需要具备两个条件：一是要有进入人脑这个加工厂的原料，即感性材料；二是要开动脑筋这个机器，发挥思考的作用，对感性材料进行加工制作。这一比喻把深奥的道理浅显化，学生学起来感到轻松。
二、创设问题情境，让学生乐意参与
创新思维的兴趣从何而来？应该从问题情境中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的。创设问题情境的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终处于积极的思维状态之中，鼓励学生养成独立思考的习惯，从而发展创造能力。
问题情境应源于现实生活，紧扣教材，短小精悍，且有启发思维、激发兴趣等功能。例如教学“量变和质变”内容时，引入如下材料，并提出问题：在国庆60周年庆典中，国旗卫队走上了红地毯，地毯的一项重要功能是消除人的脚步声，而国旗卫士们却在地毯迈出了脚步声。其主要奥秘在于技术人员将地毯绒毛的长度，从6.5至7毫米缩短到出音的最佳值4.5毫米，并加大纺织的密度。阅兵的坦克威武地在长安街受阅，却没有给长安街留下一点“伤痕”，其原因是坦克穿上了经过辐射技术辐照的“橡胶鞋”，辐射使橡胶的分子结构发生了变化。阅读上述材料后，请学生回答：两则材料蕴涵了什么哲理？使学生明白“量变引起质变”的道理。
三、尊重学生人格，使学生主动参与
课堂上师生之间的互动主要是借助语言，通过师生之间的对话实现的。对话意味着师生精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系。尤其是思想政治课，要体现其德育性，必须让学生能正确认识世界、认识社会，树立正确的价值观，如果仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，就不能真正实现教学目标，学生也不会从心底信服教师所讲的内容。如与学生共同讨论关于美国对伊拉克动武的问题，大部分学生对美国的霸权行为感到不满，对伊拉克人民的处境寄予深深的同情，通过师生之间、学生之间的交流、讨论，学生会逐渐认识到美国民主的两面性。当然，在对话中教师要客观地承认学生谈到的美国民主的先进之处，以及我国民主还存在的问题，引导学生分析问题的症结所在，认识民主的本质。通过这样的平等对话，学生感到教师能够倾听自己的见解，尊重自己的观点，从而从心底接受教师的观点。这种认知观点能够一致，正是建立在师生平等的情感沟通的基础上的。
四、给学生探究的时空，使学生积极参与
以前的教与学的方式，以被动接受为主要特征，教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践获取知识，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，而新课程提倡探究性学习。在教学中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的教师绝不包办代替，给学生探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动地参与。如：针对经济常识价值规律与市场经济的一般特征的教学，创设的情境是：“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今“看不见的手”逼得市长要“过关”。在市场经济条件下，市场关当然非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满魔力，把握好市场脉搏，经济就会快速发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竞争意识。试问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济的什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出后，学生置身于思考探究的气氛中，教师引导，对各种答案进行评议、争论，形成看法，最后指导学生阅读和小结。当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到成功的喜悦。
由此可见，只有激发起内心的情感，学生才会有学习兴趣，只有加强师生积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。由此，思想政治课课堂改革要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样才能提高课堂活力，增强课堂教学的生成性，提高课堂教学实效。