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对于英语初学者来说，单词的记忆是一大难题，而要想使他们以后英语学习的道路越走越宽，就必须让他们在一开始就养成良好的记忆单词的习惯，培养良好的记忆品质。本文旨在帮助学生主动构建英语词汇学习策略的基础上，实现学生英语学习能力的可持续发展。通过在各年级英语教学中的研究和实践，我们形成了七年级的单词四步记忆法，具体实际操作分解如下：
第一步，根据书本，每五个单词为一组，根据音标，分清音节，准确清晰地读出每个单词，每个单词读一两遍，不宜超过三遍。利用自然拼音法（Phonics），训练学生有意识地记住一些固定字母组合的发音有助于单词的记忆，如-tion ，-ade ，-ake， -ture， -ous 等
第二步，将五个单词连成一句话，不看书朗读出来。
第三步，手指中文，看着中文把刚记住的单词发音朗读三遍，这时中英文将在同学们大脑中迅速对号入座。
第四步，仔细分析英文单词的发音规律，特别注意那些不发音的字母和发音规则不符合自己熟悉的拼写规范的音节，不断总结拼写经验。
八年级单词学习要点如下：“前缀变义，后缀变性，根词为本，拓展变形。”英语中的词义扩展，相当一部分是通过加前缀和后缀来实现的，前缀如un-，dis-，等含有否定，相反的意思，inter 互相 interchange交换。
通过这些前缀的学习，有利于扩大学生的词汇量，学生在做词形变化题或者猜词练习中，都可以根据根词和上下文猜测出词义，在根据逻辑关系来变化词形时，能准确地给出所变的单词。后缀如：able与-ible
形容词后缀-able与-ible是同义后缀，加在动词后，使动词变为形容词，其意义相当于情态动词 can 此动词被动式。所以在语义上有被动意义。例如：加-ible的词大多数来自拉丁语。下面加-ible的词都是来自拉丁语的动词。如： visible（可见的）possible（可能的）在区分了以上几种情况之后，学生在英语学习中可以很轻松地根据根词变化出单词的正确形式，在理解的基础上，记忆单词的数量可以成倍地增长。
再将前后缀综合起来学习单词，如根词danger.加上前缀变成动词endanger使濒临灭绝，再加上后缀变成形容词endangered濒临灭绝的。直接加上后缀变成形容词dangerous。如下图：
对于所有的单词进行加前后缀练习，可以在记忆单词时事半功倍。
九年级的学生的英语学习有了音标和基本词形变化的基础，需要在以下几个方面下功夫：“依据文本，确定词义，勤用词典，英义为本，妙用联系，事半功倍。”
无论是中考还是高考都有根据上下文猜测单词的词义，在猜测单词词义时，词根有较大帮助，但是有时仅仅依靠词根仍然会出现猜词不准的现象。学生必须要依靠上下文来完成，为了更加准确地理解词义，学生必须要学会正确地使用字典，字典以英汉双解的字典最合适，一般建议学生使用最新版的“牛津英汉双解高阶词典”，某些单词的释义必须通过英语解释才能理解准确。比如教材的单词表对come out 这个短语的汉语解释是“出版，发行”学生在掌握了这一解释后，总是用sth be come out.但是通过词典中的英语解释“to be published”就很容易理解为什么不能用be come out.所以，为了更准确理解英语单词的词义，学习到更加地道准确的英语，学生必须再初始阶段学会使用词典。
在课堂教学中，为了提高学生练习使用字典的热情，我还尝试了以下方式来训练学生字典的使用能力：
“任务式”是指教师从所学课文中挑出若干单词，让学生分别查找其英文含义、同义词、反义词、搭配、用法（如名词是否可数，形容词的比较级、最高级，动词的过去式和过去分词）、特定文化信息等，并要求他们查阅词典后在课堂上做口头报告。
“穿插式”则指教师结合课堂教学任务，要求学生在做泛读练习时查阅词典，以帮助他们正确把握使用词典的时机。
“竞赛式”。即老师报出一个单词，谁能在最快的时间找到谁就获胜，或者谁翻动词典的次数最少就能找到该单词就获胜。
改变单词记忆的“线性结构”而代之以“网状结构”的单词记忆模式将有利于提高学生记忆单词的效率。
在课堂教学中开始全面实施经过完善的教学模式；边实践边记录边探索，随时用教学效果来监控并指导自己的教学行为，在实践中不断反思调整我们的教学策略。
总之，词汇学习不是一朝一夕的功夫，需要教师转变观念，不断学习、研究和改进。在研究中，我们觉得以下几个方面还需要我们进一步深入反思、研究和实践的：
1.学生既然已经掌握了基本的词汇学习策略，也有了一定的词汇学习方法，教师在教学中能不能更大限度的发挥学生参与的主动性，让学生互相交流单词识别、记忆和运用的方法，让学生自己编制词汇学习、复习和检测的学案。
2.学生的词汇学习策略不应该是孤立的，而应该渗透在英语各个课型中，渗透在听、说、读、写等综合语言运用能力的培养中，如何有效的将其结合在一起，是我校英语教师继续努力的方向。
第一步，根据书本，每五个单词为一组，根据音标，分清音节，准确清晰地读出每个单词，每个单词读一两遍，不宜超过三遍。利用自然拼音法（Phonics），训练学生有意识地记住一些固定字母组合的发音有助于单词的记忆，如-tion ，-ade ，-ake， -ture， -ous 等
第二步，将五个单词连成一句话，不看书朗读出来。
第三步，手指中文，看着中文把刚记住的单词发音朗读三遍，这时中英文将在同学们大脑中迅速对号入座。
第四步，仔细分析英文单词的发音规律，特别注意那些不发音的字母和发音规则不符合自己熟悉的拼写规范的音节，不断总结拼写经验。
八年级单词学习要点如下：“前缀变义，后缀变性，根词为本，拓展变形。”英语中的词义扩展，相当一部分是通过加前缀和后缀来实现的，前缀如un-，dis-，等含有否定，相反的意思，inter 互相 interchange交换。
通过这些前缀的学习，有利于扩大学生的词汇量，学生在做词形变化题或者猜词练习中，都可以根据根词和上下文猜测出词义，在根据逻辑关系来变化词形时，能准确地给出所变的单词。后缀如：able与-ible
形容词后缀-able与-ible是同义后缀，加在动词后，使动词变为形容词，其意义相当于情态动词 can 此动词被动式。所以在语义上有被动意义。例如：加-ible的词大多数来自拉丁语。下面加-ible的词都是来自拉丁语的动词。如： visible（可见的）possible（可能的）在区分了以上几种情况之后，学生在英语学习中可以很轻松地根据根词变化出单词的正确形式，在理解的基础上，记忆单词的数量可以成倍地增长。
再将前后缀综合起来学习单词，如根词danger.加上前缀变成动词endanger使濒临灭绝，再加上后缀变成形容词endangered濒临灭绝的。直接加上后缀变成形容词dangerous。如下图：
对于所有的单词进行加前后缀练习，可以在记忆单词时事半功倍。
九年级的学生的英语学习有了音标和基本词形变化的基础，需要在以下几个方面下功夫：“依据文本，确定词义，勤用词典，英义为本，妙用联系，事半功倍。”
无论是中考还是高考都有根据上下文猜测单词的词义，在猜测单词词义时，词根有较大帮助，但是有时仅仅依靠词根仍然会出现猜词不准的现象。学生必须要依靠上下文来完成，为了更加准确地理解词义，学生必须要学会正确地使用字典，字典以英汉双解的字典最合适，一般建议学生使用最新版的“牛津英汉双解高阶词典”，某些单词的释义必须通过英语解释才能理解准确。比如教材的单词表对come out 这个短语的汉语解释是“出版，发行”学生在掌握了这一解释后，总是用sth be come out.但是通过词典中的英语解释“to be published”就很容易理解为什么不能用be come out.所以，为了更准确理解英语单词的词义，学习到更加地道准确的英语，学生必须再初始阶段学会使用词典。
在课堂教学中，为了提高学生练习使用字典的热情，我还尝试了以下方式来训练学生字典的使用能力：
“任务式”是指教师从所学课文中挑出若干单词，让学生分别查找其英文含义、同义词、反义词、搭配、用法（如名词是否可数，形容词的比较级、最高级，动词的过去式和过去分词）、特定文化信息等，并要求他们查阅词典后在课堂上做口头报告。
“穿插式”则指教师结合课堂教学任务，要求学生在做泛读练习时查阅词典，以帮助他们正确把握使用词典的时机。
“竞赛式”。即老师报出一个单词，谁能在最快的时间找到谁就获胜，或者谁翻动词典的次数最少就能找到该单词就获胜。
改变单词记忆的“线性结构”而代之以“网状结构”的单词记忆模式将有利于提高学生记忆单词的效率。
在课堂教学中开始全面实施经过完善的教学模式；边实践边记录边探索，随时用教学效果来监控并指导自己的教学行为，在实践中不断反思调整我们的教学策略。
总之，词汇学习不是一朝一夕的功夫，需要教师转变观念，不断学习、研究和改进。在研究中，我们觉得以下几个方面还需要我们进一步深入反思、研究和实践的：
1.学生既然已经掌握了基本的词汇学习策略，也有了一定的词汇学习方法，教师在教学中能不能更大限度的发挥学生参与的主动性，让学生互相交流单词识别、记忆和运用的方法，让学生自己编制词汇学习、复习和检测的学案。
2.学生的词汇学习策略不应该是孤立的，而应该渗透在英语各个课型中，渗透在听、说、读、写等综合语言运用能力的培养中，如何有效的将其结合在一起，是我校英语教师继续努力的方向。